趙寶亮

語(yǔ)文教學(xué)改革提出“面向全體，全面發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，最難解決的是如何才能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。筆者贅言，以?huà)伌u引玉。

一、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是以教師為中心，學(xué)生只是在教師的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地進(jìn)行著學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師很累，一堂課下來(lái)，身心疲憊，而教學(xué)效果卻不是很好。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生做課程的主人，教師只是一個(gè)引路人。只有將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。

二、打開(kāi)語(yǔ)文課堂之門(mén)，讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的源頭活水

書(shū)本和生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩只翅膀。語(yǔ)文教學(xué)改革，急需打開(kāi)課堂的大門(mén)，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂，滋潤(rùn)語(yǔ)文教學(xué)的田園。教師可以組織學(xué)生集體觀(guān)看愛(ài)國(guó)影片，或者一些創(chuàng)作優(yōu)美影視作品，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀(guān)后感，也可以讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)上存在的當(dāng)下重大事件，組織辯論比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)一步調(diào)查及主動(dòng)上網(wǎng)查找相關(guān)資料。

三、拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)文水平

閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師更是應(yīng)該重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而課本上的閱讀量是非常有限的，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升時(shí)完全不夠的，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀，增大自己的閱讀量。這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高是有好處的。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

由于升學(xué)壓力，教師的題海戰(zhàn)術(shù)把學(xué)生變成了做題的機(jī)械。公式化的思維，沒(méi)有任何創(chuàng)意想象，學(xué)習(xí)效果可想而知。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1.活動(dòng)類(lèi)作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)就是開(kāi)展豐富的課外作業(yè)，讓學(xué)生聽(tīng)新聞聯(lián)播，看知識(shí)競(jìng)答等累的節(jié)目，然后寫(xiě)出自己的觀(guān)后感，且能結(jié)合課本知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論加以解釋。并定期在課堂上評(píng)選出優(yōu)秀寫(xiě)作，讓作者上講臺(tái)宣讀給大家，在鼓勵(lì)小作者的同時(shí)也激勵(lì)了大家。

2.拓展性作業(yè)

根據(jù)所學(xué)課文向外拓展。如學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》，課前課后可讓學(xué)生閱讀契訶夫其他作品，查閱契訶夫其人的生平事跡，感悟契訶夫的小說(shuō)特色等；如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可讓學(xué)生課外收集整理古人寫(xiě)的春花、春風(fēng)、春雨的詩(shī)句，也可讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，培養(yǎng)想象力。

總之，在新課程改革下，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方引導(dǎo)，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。和學(xué)生做朋友，真正走進(jìn)學(xué)生的心理，讓學(xué)生愛(ài)上自己，愛(ài)上自己任教的學(xué)科。

（作者單位 南陽(yáng)市第十中學(xué)）

編輯 溫雪蓮