葉芬

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入，物理教學(xué)越來(lái)越倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，不僅注重學(xué)生的整體的發(fā)展，也更加注重學(xué)生差異化與多元化的需求。分層合作教學(xué)模式就是因材施教與共同發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，本文分析了分層教學(xué)與合作教學(xué)的意義，并且就如何實(shí)踐分層合作教學(xué)提出了一些見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】初中物理 分層合作教學(xué) 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0182-01

一、分層教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)使得不同的學(xué)生其差異性都得到尊重

每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、智力因素、成長(zhǎng)經(jīng)歷都不一樣，因此，他們進(jìn)入中學(xué)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特征也是千差萬(wàn)別，如果對(duì)所有的學(xué)生都實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么必然使得部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生夠不著。老師的任務(wù)，就是要尋找出學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的差異，為每一個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)適宜他們發(fā)展的空間。根據(jù)學(xué)生不同的能力與學(xué)習(xí)傾向，允許他們用不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使得每個(gè)學(xué)生的差異都得到尊重，并獲得比較好的發(fā)展。

2.分層教學(xué)使得學(xué)生的主體地位更加突出

新課改賦予了因材施教更深刻的含義，要求老師更注重不同層次的學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要充分尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育的過(guò)程，準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展自我完善的一個(gè)過(guò)程，教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于不同層次的學(xué)生都能夠投入學(xué)習(xí)中去，取得進(jìn)步，成為學(xué)習(xí)的主體。而分層教學(xué)就是秉著尊重不同主體的原則，讓不同層次的學(xué)生都能夠在民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，它是因材施教的具體體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、非智力因素的培養(yǎng)有著重要意義。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的老師提問(wèn)學(xué)生回答，也不是簡(jiǎn)單的小組討論代表發(fā)言，而是一種生活方式的體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)不是一個(gè)單槍匹馬就可以闖蕩社會(huì)的時(shí)代，要想適應(yīng)社會(huì)就必須要學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享資源、共同努力，只有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)沒(méi)有合作意識(shí)是不能長(zhǎng)久的，合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2.通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)資源共享

教學(xué)本身就是人類(lèi)合作活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重師生之間的合作，忽略了生生之間的合作，異質(zhì)分組的教學(xué)原則就賦予了課堂更豐富的教育類(lèi)容。往往，很多老師不太鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為任務(wù)要自己完成，需要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力。但是，在這樣的教學(xué)模式下，老師就是學(xué)生唯一的資源，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就只取決于教材和教師，未免太單一。古人云，三人行必有我?guī)?，合作教學(xué)就是要加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源，從他人那學(xué)到更多的獨(dú)特之處。

三、分組合作教學(xué)的實(shí)踐

1.“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則

老師在分組的時(shí)候一定要注意“隱性分組”，不能給學(xué)生貼上“好、中、差”的標(biāo)簽，避免成績(jī)比較好的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)固步自封，也避免基礎(chǔ)比較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。老師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、詢(xún)問(wèn)，根據(jù)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接收能力、興趣愛(ài)好等將他們分成三到四個(gè)層次，具體的分層只要老師自己知道就可以了。然后，再按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，隨機(jī)抽取不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)小組4個(gè)人左右，一般是成績(jī)比較好的一人，基礎(chǔ)比較差的一人，中等水平的2個(gè)人。老師可以安排每個(gè)小組的同學(xué)坐在一起，這樣在上課時(shí)自然而然就形成了一個(gè)小組。

2.明確每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)

要想小組合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)定的效果，必須要給整個(gè)小組一個(gè)方向——具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員再根據(jù)整體的任務(wù)進(jìn)行具體的分工，將任務(wù)明確到個(gè)人。確定誰(shuí)是主持人，誰(shuí)是記錄員，誰(shuí)是發(fā)言人，為了培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，可以在小組內(nèi)定期交換分工。

3.把握分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

老師在備課過(guò)程中，要吃透教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要爛熟于心，明白哪些教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行小組討論，如何分配教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望時(shí)、學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步引向深入探究時(shí)、學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生較大的分歧時(shí)，可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)電阻時(shí)，學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)電阻如何接入電路，當(dāng)接線柱變化時(shí)電阻的值如何變化，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生好奇，這時(shí)候老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，在實(shí)踐中掌握滑動(dòng)電阻的特征和使用方法。在學(xué)生熟練使用電壓表、電流表之后，老師可以引導(dǎo)他們探究如何使用電壓表和電流表來(lái)測(cè)量其他的物理量，讓學(xué)生自己畫(huà)電路圖，小組合作去做伏安法測(cè)電阻等重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。而在一些學(xué)生分歧比較大的開(kāi)放性問(wèn)題上，老師也可以讓小組合作，自己去查找資料尋找問(wèn)題的答案，在班級(jí)范圍內(nèi)交流，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，例如蓄電池能夠?qū)ν夤╇姷葐?wèn)題都可以進(jìn)行小組探討。

4.分層施教，促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展

不同層次的學(xué)生適用的教學(xué)方法是不一樣的，老師要根據(jù)具體情況制定不同的教學(xué)策略，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，對(duì)于中等層次的學(xué)生一方面要抓緊他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，一方面要鼓勵(lì)他們不斷探究，成績(jī)比較好的學(xué)生要鼓勵(lì)他們自己走，老師則起到一個(gè)方向引導(dǎo)的作用。不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中要分配角色，共同討論，展開(kāi)有效的合作。如在《凸透鏡成像》的學(xué)習(xí)中，可以由小組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)理論的準(zhǔn)備，由基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮各自的潛能。這樣中等層次的學(xué)生潛能得到了挖掘，基礎(chǔ)較差的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了提升，基礎(chǔ)較好的學(xué)生水平也得到了發(fā)揮。

5.分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)與指導(dǎo)并存

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，老師對(duì)個(gè)人、小組、不同層次的學(xué)生都要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要多用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)小組整體的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組成員分工的合理性、個(gè)人對(duì)集體的貢獻(xiàn)、研究活動(dòng)開(kāi)展方式的正確性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，分組合作學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了因材施教的教育原則，也是素質(zhì)教育的根本要求，但是在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要注重分組的合理性，尤其是要保護(hù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心。

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