林建鋒

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0171-01

一、教學(xué)記錄

教學(xué)《蝸?！芬徽n時(shí)，我利用了科學(xué)課時(shí)間，讓學(xué)生帶著放大鏡、鑷子、瓶子、塑料袋等實(shí)驗(yàn)材料和蘋果、面包、菜葉、豬肉等食物到菜地里自行研究。

我把同學(xué)們帶到菜地里，說清本節(jié)課的研究對象和研究注意點(diǎn)，就讓同學(xué)們以小組為單位研究起來。

不到五分鐘，每個(gè)小組都捉了十只以上的蝸牛。我提議同學(xué)們到田埂上研究蝸牛。很快的，同學(xué)們都找到了自己的研究領(lǐng)地，投入的研究起來。頓時(shí)，田埂上活躍起來，爭吵聲，辨論聲，尖叫聲交織在一起，興趣無比濃厚。

10分鐘后，我要求各個(gè)研究小組把觀察到的現(xiàn)象都提出來。學(xué)生的觀察出人意料：

我們組研究了蝸牛爬行的特點(diǎn)。他們把蝸牛放在一張白紙上，發(fā)現(xiàn)了蝸牛爬行的痕跡。

我們組研究了蝸牛喜歡吃什么。當(dāng)蘋果、面包、菜葉、豬肉等食物放在蝸牛面前時(shí)，有五只蝸牛爬到了菜葉上，有三只蝸牛爬到了蘋果上，有一只蝸牛爬到了面包上，有一只蝸牛聞了聞豬肉的氣味，又爬回到菜葉上。

我們組發(fā)現(xiàn)蝸牛殼上的螺旋有的是順時(shí)針的，有的是逆時(shí)針的。

我們組研究了蝸牛是怎樣尋找食物的……

我們組研究的是蝸牛是用身體的哪一部分吃食物的……

……

二、思索

“為了按照‘科學(xué)的本性和兒童的年齡特征來提高小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，從而加強(qiáng)小學(xué)的自然科學(xué)教育，教材和教法就需得作相應(yīng)的改革?！保▌⒛Z）我們以此為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，針對教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級教材實(shí)際，結(jié)合本地實(shí)情，開展了科學(xué)課室外教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)開展以來，學(xué)生對室外學(xué)習(xí)表現(xiàn)出異乎尋常的興趣，真正體會(huì)到回歸大自然的樂趣。自實(shí)驗(yàn)開展以來，同學(xué)們無論是知識、能力，還是在探索大自然的興趣上，都有顯著性提高。

一年多的實(shí)驗(yàn)告訴我們，進(jìn)行室外教學(xué)，要十分注意教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的應(yīng)用，以達(dá)到發(fā)揮室外教學(xué)最佳效益之目的。

（一）室外教學(xué)內(nèi)容選擇原則

1.可行性?？尚行允沁M(jìn)行室外教學(xué)的前提。某一教學(xué)內(nèi)容只有同時(shí)具備教學(xué)時(shí)間可行、教學(xué)投入可行、教學(xué)場所可行，才能說它具備了室外教學(xué)的可能性。

2.典型性。室外教學(xué)的特殊性（組織難度大、教學(xué)投入多……）決定了進(jìn)行室外教學(xué)的總量應(yīng)嚴(yán)格控制。教師在最終確定哪些內(nèi)容進(jìn)行室外教學(xué)時(shí)，一定要比較哪一教學(xué)內(nèi)容更具“典型性”。“典型性”應(yīng)從對某一教學(xué)內(nèi)容采用室內(nèi)或室外教學(xué)的“能否替代”、“學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r”、“對今后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義”等幾個(gè)層面去把握。

（二）室外教學(xué)實(shí)施策略

室外教學(xué)就其本質(zhì)，仍是班級授課制下的課堂教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師必須遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律。由于室外教學(xué)的特殊性，如天氣狀況、周邊環(huán)境等對教學(xué)影響甚大，因此，在實(shí)施過程中，尤其要在安全性、靈活性、效益性上作好文章。 1.安全性。室外教學(xué)比室內(nèi)教學(xué)安全系數(shù)低是由教學(xué)環(huán)境變化、學(xué)生心理變化等多種因素造成的。在實(shí)施中，我們一是加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育；二是強(qiáng)化班干部作用；三是精挑細(xì)選室外教學(xué)場所；四是為每次室外教學(xué)配備兩位教師（一位組織教學(xué)，一位協(xié)助管理），加強(qiáng)對學(xué)生室外學(xué)習(xí)的全程管理。

2.靈活性。室外教學(xué)的靈活性，包括教學(xué)時(shí)間靈活性和教材處理的靈活性。教學(xué)時(shí)間的靈活性，一是不被40分所束縛，在控制學(xué)期科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的前提下，教學(xué)時(shí)間由教師自主決定。在實(shí)施中，我們采取“教師預(yù)計(jì)室外教學(xué)時(shí)間→向教務(wù)處申請→組織室外教學(xué)”的 程序解決教學(xué)時(shí)間問題。如《蝗蟲》一課，我們與體育老師一同行動(dòng)，通過科學(xué)老師的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生觀察蝗蟲，而體育教師則與同學(xué)們一同模仿蝗蟲彈跳。二是根據(jù)實(shí)際情況提早或推遲某一內(nèi)容教學(xué)時(shí)間。

3.效益性。試驗(yàn)初期，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究時(shí)場面熱烈，但研討時(shí)常不得要領(lǐng)，經(jīng)常造成不應(yīng)有的時(shí)間浪費(fèi)。怎樣才能提高教學(xué)效益？我們的做法是： ①成立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)組內(nèi)合作與組際合作。 ②優(yōu)化教學(xué)媒體。教師使用話筒，保證學(xué)生能清晰的聽到教師講的每一句話；及時(shí)出示掛圖，以落實(shí)知識重難點(diǎn)；提供學(xué)具，保證學(xué)生探究活動(dòng)持續(xù)深入。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中注重發(fā)揮室外教學(xué)的優(yōu)勢

1.開放性。在室外，教學(xué)內(nèi)容是開放的，學(xué)生活動(dòng)是開放的，教學(xué)組織、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間都是開放的。學(xué)生在全開放的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的思維開放，教學(xué)結(jié)果必然開放。

2.直觀性。此時(shí)，蝸牛的一切盡在學(xué)生眼前，他們 “用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，用自己的頭腦來想”（郭沫若語）。這是任何一種教學(xué)媒體所無法替代的。

3.自主性。在研究過程中，學(xué)生可以坐著、蹲著、趴著研究自己感興趣的任何問題；同學(xué)們可以互相研討，也可以向教師請教。在這種自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生隨時(shí)都可能迸發(fā)創(chuàng)造的火花。

4.協(xié)調(diào)性。大自然是“百科全書”，而要讀懂這本“百科全書”，學(xué)生必須全身投入，細(xì)心觀察、積極動(dòng)手、潛心思考。真正實(shí)現(xiàn)了“知識、能力、興趣”的統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、反思

偉大的教育家盧梭曾經(jīng)說過：“教育是人、經(jīng)驗(yàn)與自然的組合。”這句話道出了教育的真諦：教育是一切大自然經(jīng)驗(yàn)的積累，自然是孩子們最好的老師。越是身邊生活越具課程價(jià)值。新課程下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，呼喚我們的科學(xué)教師需要有生活的課程視野，需要善于活用教材，變“可有可無”為無處不在。在認(rèn)真研究室內(nèi)課堂教學(xué)教法、學(xué)法的同時(shí)，放眼“無墻課堂”——大自然，把學(xué)生“放虎歸山”，讓他們在自然的生活狀態(tài)下探究、學(xué)習(xí)，并引領(lǐng)他們走向科學(xué)的殿堂……這是本案例給予我們最有價(jià)值的一點(diǎn)啟示。

“無墻課堂”需要教師的智慧與勇氣，更需要教師全身心投入。當(dāng)我們帶著欣賞反復(fù)研讀這個(gè)案例時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有價(jià)值的問題——如何保持學(xué)生對科學(xué)探究持久的興趣？

從問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識是一個(gè)很好的切入口。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生帶著問題去探究，在親歷探究的過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，在這種種感受和體驗(yàn)中漸漸理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值。即使在某些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對答案的渴求正好是教師講授的一個(gè)最好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。另外，也只有在這樣的親歷過程中，兒童才能感受到并由衷地贊嘆科學(xué)概念原理比他們以前的個(gè)人見解有更為強(qiáng)大的說服力、迷人魅力和科學(xué)規(guī)律的震撼力——“科學(xué)之美”？