彭曄

摘 要：職業(yè)教育的本質(zhì)要求職業(yè)教育在辦學(xué)中必須堅(jiān)持走校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，校企合作的成功需要多方的積極參與和大力配合。在實(shí)踐中，校企合作由于多方面的原因面臨著許多現(xiàn)實(shí)困難，因此，應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校實(shí)施校企合作的現(xiàn)狀與障礙以及走出困境、開創(chuàng)新局面的途徑加以探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；問(wèn)題；建議

一、為何在職業(yè)教育中要堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，在剛剛結(jié)束的第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上明確提出職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作。要發(fā)揮政府和行業(yè)部門的協(xié)調(diào)作用，學(xué)校更要積極主動(dòng)地適應(yīng)企業(yè)需要，并及時(shí)總結(jié)推廣好的做法和經(jīng)驗(yàn)，把“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”提到了新的高度。為什么在職業(yè)教育中要特別提出和堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式？這主要是由職業(yè)教育的本質(zhì)特征所決定的。

職業(yè)教育有著區(qū)別于其他類型教育的特殊屬性。職業(yè)教育正在為完善我國(guó)的工業(yè)化體系，打造“世界制造業(yè)中心”服務(wù)，為各行各業(yè)的發(fā)展，為就業(yè)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移做出著不可替代的貢獻(xiàn)，成為整個(gè)教育體系中與經(jīng)濟(jì)、與市場(chǎng)聯(lián)系最直接、最密切的部分。職業(yè)教育的這些特殊屬性，決定了職業(yè)教育院校必須與行業(yè) 、企業(yè)建立最緊密的合作，構(gòu)建校企合作的新模式。

二、我國(guó)目前校企合作的主要模式

1、工學(xué)交替模式。工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是在校企合作基礎(chǔ)上，學(xué)生頂崗實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的一種職業(yè)教育育人模式，是學(xué)校和企業(yè)在合作、聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中逐步形成的，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人。因此，可以說(shuō)工學(xué)交替就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間進(jìn)行交互。讓企業(yè)成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基地，學(xué)生在學(xué)校習(xí)得基本專業(yè)理論與技能知識(shí)，然后參與企業(yè)實(shí)踐，將在校學(xué)習(xí)的成果放到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中去進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)，也通過(guò)企業(yè)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生一些更高的技能。

2、“訂單式”培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。

3、產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式。指的是企業(yè)在學(xué)校設(shè)立“校中廠（場(chǎng)）”，學(xué)生在校期間就可以零距離的接觸企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)全過(guò)程的一種人才培養(yǎng)模式。企業(yè)進(jìn)入學(xué)校有嚴(yán)格的規(guī)定，什么樣的企業(yè)可以進(jìn)入學(xué)校，企業(yè)怎么進(jìn)入學(xué)校，企業(yè)進(jìn)入學(xué)校后應(yīng)履行什么樣的義務(wù)都要按照規(guī)定執(zhí)行。通過(guò)這種模式，一方面學(xué)生可以零距離認(rèn)知企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，了解行業(yè)、企業(yè)最前沿的知識(shí)和技能；另一方面，學(xué)校也可通過(guò)這種模式更直接的獲得更為豐富的社會(huì)資源，對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研改革都十分有利。

4、校企互動(dòng)培養(yǎng)模式。指的是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行交互培養(yǎng)，學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行員工股培訓(xùn)、參與企業(yè)技術(shù)革新；企業(yè)接受學(xué)校師生實(shí)踐、學(xué)習(xí)的合作模式。

這四種模式，在校企合作的深度、廣度上存在遞進(jìn)關(guān)系，就目前我系的具體情況來(lái)看，大部分的校企合作仍然停留在工學(xué)結(jié)合及訂單培養(yǎng)層次上。

三、我系校企合作工作中存在的問(wèn)題及原因分析

我系自2011年開始，在部分專業(yè)中推行了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)閷W(xué)生今后的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)可以將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐更好的掌握技能；但在實(shí)際操作過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，具體如下：

1、企業(yè)參與校企合作的積極性不高。在學(xué)校推行校企合作工作過(guò)程中，最突出的問(wèn)題是企業(yè)參與校企合作的積極性不高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，對(duì)于企業(yè)來(lái)講更多關(guān)注的是企業(yè)在市場(chǎng)如何生存，如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，企業(yè)參與校企合作可能更關(guān)注的是學(xué)生能為企業(yè)提供幾個(gè)符合企業(yè)要求的畢業(yè)生。而學(xué)校參與校企合作更多關(guān)注的是企業(yè)能否為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、能否為校方在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提供協(xié)助、能否在課程體系構(gòu)建方面提供建議。因此，從參與校企合作的初衷和目標(biāo)上，學(xué)校和企業(yè)存在一定的差距，這樣也就造成企業(yè)參與校企合作的積極性不高，更多的是學(xué)校的“一廂情愿”。

因此對(duì)于校方來(lái)講要找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位難度很大。參與工學(xué)交替等校企活動(dòng)的學(xué)生大都是在校生，在校生專業(yè)知識(shí)的掌握還處在初級(jí)階段，到企業(yè)無(wú)法勝任專業(yè)技術(shù)崗位，因此大部分企業(yè)能夠提供的工學(xué)交替崗位大都是一些勞動(dòng)力密集型的基層崗位，這樣一來(lái)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性就大打折扣，但同時(shí)也有不少工學(xué)交替企業(yè)反映，很多學(xué)生都存在眼高手的的思想，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，很多都認(rèn)為，我是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的，我到實(shí)習(xí)單位最次也要在出納崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，而企業(yè)則認(rèn)為，會(huì)計(jì)崗位是企業(yè)的核心崗位，一般會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生都需要經(jīng)過(guò)其他崗位的實(shí)踐，熟悉企業(yè)方方面面的運(yùn)作流程后，才能逐步勝任會(huì)計(jì)工作崗位，這樣學(xué)生的心理預(yù)期和企業(yè)的安排就出現(xiàn)了沖突，導(dǎo)致一些企業(yè)反映實(shí)習(xí)生不打招呼就離職，甚至集體離職的情況產(chǎn)生。這都是造成企業(yè)參與校企合作內(nèi)在動(dòng)力不足的原因。

2、校方校企合作管理難度大。教育部職教所調(diào)查表明18%的被調(diào)查企業(yè)對(duì)職業(yè)院校對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏管理意見較大。實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間沒有歸屬感，加上心理承受能力差，如果校方不加以引導(dǎo)和管理，學(xué)生在生活、工作和心理方面都很容易出現(xiàn)問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)情況的確如此，但從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的專職班主任及專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)按照專業(yè)或班級(jí)指定專人擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的確很困難，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的力量亟待加強(qiáng)。

3、缺乏相關(guān)權(quán)利部門對(duì)企業(yè)校企合作行為的規(guī)范及管理。在我系的部分校企合作企業(yè)中也存在這樣的現(xiàn)象，有些企業(yè)，特別是一些中小型民營(yíng)企業(yè)，對(duì)實(shí)習(xí)生的管理比較隨意，管理制度不規(guī)范。在幾個(gè)月，甚至半年的實(shí)習(xí)期間內(nèi)，不安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，工作強(qiáng)度比較大，有些企業(yè)出現(xiàn)連續(xù)加班的現(xiàn)象，有的企業(yè)實(shí)習(xí)補(bǔ)貼過(guò)低，學(xué)生連基本的溫飽問(wèn)題都不能自己解決，這些都會(huì)引起學(xué)生、校方和家長(zhǎng)的不滿，這也是校企合作工作難以開展的原因之一。

四、幾點(diǎn)建議

1、動(dòng)員可以動(dòng)員的力量尋找盡可能多的合作企業(yè)，合作的企業(yè)越多，學(xué)生的工作安排越分散就越可能頂崗（而我們目前的情況是，一群學(xué)生去見習(xí)不可能都能頂崗，缺乏實(shí)際價(jià)值）。不過(guò)這樣一來(lái)，學(xué)校的管理難度會(huì)加大，但這正好是對(duì)學(xué)校管理改革，尤其是對(duì)“全員管理”改革的促進(jìn)，也是“以他方為中心”辦學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生出去實(shí)習(xí)，教師應(yīng)該參與管理，理論上講，教師的課時(shí)沒有減少，只是上課方式不同而已，而且還可以解決實(shí)習(xí)教師力量不足及教師動(dòng)手能力差的問(wèn)題。而學(xué)校更可順勢(shì)制定新的制度規(guī)定，改革管理。

2、規(guī)范對(duì)校企合作的管理

（1）政府相關(guān)職能部門應(yīng)盡快出臺(tái)規(guī)范校企合作的相關(guān)管理辦法，對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行約束。管理辦法應(yīng)明確在校企合作過(guò)程中校方、企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，辦法應(yīng)具備可操作性。

（2）加強(qiáng)對(duì)合作企業(yè)的考察、審核力度，保證參與合作企業(yè)的正規(guī)、合法性，同時(shí)，需要簽訂學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方協(xié)議，協(xié)議中規(guī)范各方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任，相關(guān)協(xié)議應(yīng)在教育主管部門備案。

（3）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理，人數(shù)較多的實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)派教師隨隊(duì)實(shí)習(xí)管理，協(xié)調(diào)學(xué)生、企業(yè)和校方可能出現(xiàn)的問(wèn)題，起到溝通橋梁的作用。（作者單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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