摘 要：當前會計教育存在目標定位不明確、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、課程設(shè)置不合理等一系列的問題，務(wù)必在素質(zhì)教育視域下進行會計學科體系改革與建設(shè)，才能有效推動會計學科教育向前發(fā)展。文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；會計學科；體系改革

一、引言

進入80年代以來，由于社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，會計職業(yè)與過去相比得到了飛速的發(fā)展，產(chǎn)生了巨大的變化。現(xiàn)代會計職業(yè)與傳統(tǒng)會計職業(yè)相比，至少在以下方面產(chǎn)生了較大的變化：一是會計已從一個相對封閉的信息系統(tǒng)發(fā)展成為一個建立于信息系統(tǒng)的設(shè)計、實施和操作基礎(chǔ)之上的、廣泛提供和傳播經(jīng)濟信息的開放型信息系統(tǒng)。二是會計始終處于發(fā)展變化之中，現(xiàn)代會計已經(jīng)突破傳統(tǒng)會計簡單帳務(wù)處理范疇，更多側(cè)重于會計咨詢服務(wù)，會計業(yè)務(wù)將進一步拓展。為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對會計的需要，會計人員必須不斷地補充新知識。三是分析、綜合和解決問題的能力在會計職業(yè)中更加重要，會計職業(yè)對會計人員知識結(jié)構(gòu)所涵界的范圍要求將更加寬廣，應(yīng)包括人文科學、自然科學、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)所需要的知識等等。必然要求當期會計教育采取行的方式方法取得更好的效果才能跟上素質(zhì)教育時代的發(fā)展。

二、當前會計教育存在的問題

（一）會計教育目標定位不明確

目前我國大部分的高等院校會計本科教育目標定位于“培養(yǎng)高級會計專門人才”。這一教育目標在碩博招生規(guī)模和會計職業(yè)教育日益擴大的今天顯然定位過高。高等院校的本科會計教育變亦希望通過四年的教育培養(yǎng)出勝任會計實務(wù)的高級會計人才，于是在培養(yǎng)過程中大多加強專業(yè)方面的教育，實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)不足，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，由于教育目標的定位不準，培養(yǎng)出的學生理論水平不高，業(yè)務(wù)操作能力水平低下，使得本科會計的教育出現(xiàn)上下兩難的尷尬局面。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

目前我國本科會計教育實踐教學環(huán)節(jié)薄弱主要表現(xiàn)為兩方面：首先，實踐教學條件落后于實際需要，資金投入不足，導致實驗室建設(shè)不能到位；其次是會計實習基地形同虛設(shè)，目前各高校雖然和企事業(yè)單位簽訂實習基地協(xié)議，但一紙協(xié)議很難使學生通過實習基地得到鍛煉的機會，專業(yè)實習也處于“放羊”狀態(tài)；另外現(xiàn)階段擔任會計專業(yè)主要任務(wù)教學的青年教師大多由會計專業(yè)大學生或研究生畢業(yè)后直接進入高校，本身就缺少實踐教學經(jīng)驗，進入高校后由于課程教學任務(wù)重、職稱評定等原因，大多不愿脫崗到企業(yè)進行實踐鍛煉，使其難以勝任實踐教學工作。

（三）課程設(shè)置不合理

我國本科會計課程設(shè)置存在的主要問題有：（1）目前我國高?，F(xiàn)行的課程體系一般采用提前制定、固定實施的模式，在課程大綱實施中鮮有調(diào)整，使得課程體系和內(nèi)容難以不能適應(yīng)社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。（2）課程設(shè)置中綜合分析類課程的設(shè)置不多，不利于學生分析能力和解決問題的能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)課程內(nèi)容重復，缺乏協(xié)調(diào)性。其突出表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課中，課程內(nèi)容交叉嚴重。如財務(wù)管理學和管理會計之間、基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計之間。（4）課程設(shè)置忽視了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。很少設(shè)置培養(yǎng)學生科學思維和學習方法的課程，從而影響學生的創(chuàng)造能力。

三、會計教育的改革主旨思想

會計教育改革經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。從教育學科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現(xiàn)在重點會計學科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會計重點實驗室建設(shè)、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)、會計專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項目，將會計教育教學改革轉(zhuǎn)化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。

四、會計學科體系改革

我國現(xiàn)行會計學科專業(yè)知識課程多且導向不一?，F(xiàn)行會計市場對會計人才的要求也從傳統(tǒng)的單一會計操作轉(zhuǎn)向管理、咨詢、企業(yè)診斷等，所以教學要求也由應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育模式，因此會計學科體系的改革必須提到日程上來。

（一）經(jīng)濟基礎(chǔ)知識

現(xiàn)行會計職業(yè)早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個開放系統(tǒng)。在經(jīng)濟基礎(chǔ)知識課程體系設(shè)置上，應(yīng)明確，一是企業(yè)理財和稅收應(yīng)屬于會計學科專業(yè)知識體系范疇，企業(yè)理財技能是會計人員基本要求。管理咨詢、企業(yè)診斷及企業(yè)財務(wù)報表離不開企業(yè)理財知識的運用，企業(yè)理財知識貫穿會計業(yè)務(wù)始終。同樣，稅收知識也是會計職業(yè)中的基本技能。這兩種知識不是對會計人員素質(zhì)潛移默化的影響，而是會計人員職業(yè)生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項課程內(nèi)容應(yīng)納人會計專業(yè)知識體系中，同其他會計課程體系一起進行規(guī)范管理。

（二）基礎(chǔ)知識

會計學科一般基礎(chǔ)知識與其他經(jīng)濟類學科基本類同，主要包括英語、漢語寫作、哲學家學和社會主義建設(shè)、政治經(jīng)濟學、數(shù)學、計算機、統(tǒng)計、法律等課程。一般知識課程的學習目標是讓學生通過這些課程的學習，掌握歷史、社會文化、經(jīng)濟學等基本知識，培養(yǎng)較好的語言表達能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。

（三）會計專業(yè)知識

在會計學科改革之中，爭論最多、分歧最大的是會計專業(yè)知識課程?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程體系存在較大的重復，如管理會計、財務(wù)會計、成本會計等等。特別是管理會計與成本會計的重復至少達到30%以上。會計學科中的企業(yè)管理應(yīng)立足于管理咨詢、企業(yè)診斷和經(jīng)營審計，課程編寫應(yīng)不同于其他經(jīng)濟學科和企業(yè)管理類管理課程。為了提高學生分析、綜合和解決問題的能力，應(yīng)在會計學科體系中盡早開設(shè)《會計案例》課程。

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作者簡介：程承燕（1982.3-），女，漢，江西省九江市人，講師，現(xiàn)就職于南昌工學院，研究方向：會計學。