王星

摘 要 隨著社會化進(jìn)程的加快，當(dāng)代學(xué)生越發(fā)個(gè)性張揚(yáng)、難以溝通、難以管理。針對當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的共性和特性，輔導(dǎo)員的溝通與指導(dǎo)要更加規(guī)范化、職業(yè)化。只有建立和諧的師生關(guān)系、用愛心感染學(xué)生、用多種方式吸引學(xué)生、用技術(shù)手段管理學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的有效教育與指導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生服務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 教育 溝通 師生關(guān)系

幼專學(xué)校輔導(dǎo)員在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育和管理中負(fù)有師長、家人、朋友等各種責(zé)任，因此，和諧的輔導(dǎo)員師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的保證和實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、對輔導(dǎo)員角色的定位與思考

教育部2005年1月下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”在一個(gè)價(jià)值體系多元和選擇多樣的時(shí)代，輔導(dǎo)員要想當(dāng)好“指導(dǎo)者”和“引路人”，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在新形勢下所產(chǎn)生的心理病癥、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大等種種復(fù)雜的現(xiàn)象，就必須盡快轉(zhuǎn)變成為心理咨詢專家、職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)指導(dǎo)專家等。

輔導(dǎo)員要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面成才、健康發(fā)展提供指導(dǎo)。良好的、有效的指導(dǎo)能塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想、行為，使其受益終生。輔導(dǎo)員要充分運(yùn)用典型案例，總結(jié)得失，避免“空談”，才能更好地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。

二、和諧的師生關(guān)系是指導(dǎo)與溝通的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員和諧師生關(guān)系可以從兩方面理解：一是法律關(guān)系，即人與人的關(guān)系；二是社會關(guān)系，即輔導(dǎo)員與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的關(guān)系。

從法律關(guān)系角度，輔導(dǎo)員與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在人格和地位上是平等的，都是師生交往雙邊活動的主體，都平等地享有充分的自主權(quán)。在交往活動中都應(yīng)該尊重和理解對方的人格、權(quán)利、尊嚴(yán)，作為相對強(qiáng)勢的輔導(dǎo)員來說，主導(dǎo)師生雙邊交往活動時(shí)應(yīng)該多一些引導(dǎo)，少一些訓(xùn)導(dǎo)；多一些研究，少一些追究。從人與人的交往上講，師生雙方應(yīng)該也完全可能爭取雙方信任，建立友愛、共信、坦誠的朋友關(guān)系。

從社會關(guān)系角度，輔導(dǎo)員和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生角色不同，教育背景、知識結(jié)構(gòu)、成長經(jīng)驗(yàn)存在顯著差距，必然存在引導(dǎo)者和被引導(dǎo)者的關(guān)系，師生交往活動中前者更為主動。教師這一“天底下最無私的職業(yè)”，注定了師生交往活動中交融和諧的實(shí)質(zhì)，這種師生關(guān)系在交往過程中經(jīng)常是相互理解的，非對抗的關(guān)系，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)步、完善、超越自我過程中必然要出現(xiàn)的，從行為、語言、精神上很容易找到雙方的契合點(diǎn)。從這層意義上講，大學(xué)文化就是“化人”，不僅教化、塑造、熏陶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，也能教化、塑造、陶冶、感染、凝聚作為教化者的輔導(dǎo)員。

三、愛心是輔導(dǎo)員指導(dǎo)與溝通的前提條件

英國教育家羅素說：“愛是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展?！苯逃娜蝿?wù)之一是讓學(xué)生感到愛，學(xué)會愛。輔導(dǎo)員只有付出愛，才能收到愛。輔導(dǎo)員在愛育的過程中，不僅要針對“前面的”、優(yōu)秀的學(xué)生，還要針對“后面的”學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注那些“中間的”學(xué)生。愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導(dǎo)員付出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必然能感受到。通過愛培育的師生關(guān)系，能促進(jìn)同學(xué)關(guān)系、宿舍關(guān)系、班級關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的全面提高。

四、拓寬渠道是輔導(dǎo)員指導(dǎo)與溝通的保障

輔導(dǎo)員在師生關(guān)系中應(yīng)爭取積極主動建立溝通渠道，具體可以從以下三方面來考慮：第一是建立共同參與的各種活動渠道。共同參與的活動是增進(jìn)師生了解的最有效途徑。通過各種形式多樣的活動，一方面可以展現(xiàn)輔導(dǎo)員真實(shí)的一面，拉近與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生充分了解輔導(dǎo)員；另一方面，通過活動，輔導(dǎo)員也能充分了解學(xué)生的共性和個(gè)性，為開展普遍性和針對性的工作提供重要的參考。第二是建立平等的對話渠道。師生之間的對話具有主導(dǎo)性、開放性和非強(qiáng)制性的特點(diǎn)，對話內(nèi)容是多元的，形式是多樣的。談話內(nèi)容是開放的，涉及到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)、感情、紀(jì)律、理想、家庭、生活等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活中的幾乎每一個(gè)元素；輔導(dǎo)員在談話過程中，不應(yīng)該、也不可能強(qiáng)制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。作為平等主體的對話雙方之一，輔導(dǎo)員應(yīng)特別注意“平等”，努力營造平等對話的外部環(huán)境，盡量避免將生活對話安排在輔導(dǎo)員的工作場所，避免將私人對話安排到容易受到干擾的公共場合，避免將工作對話安排在政治場合。第三是建立暢通的信息交流渠道。輔導(dǎo)員要適應(yīng)信息社會發(fā)展的趨勢，構(gòu)建暢通的信息交流渠道，熟練掌握和運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代信息平臺進(jìn)行交流。E-mail、QQ、微信、個(gè)人網(wǎng)站及電話、手機(jī)短信等都可以為溝通交流服務(wù)，以及時(shí)有效地了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息。

輔導(dǎo)員工作“縱到底、橫到邊”，“上面千條線，下面一根針”，輔導(dǎo)員要理清工作頭緒，分門別類地開展工作，要將工作細(xì)化、分解為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展與身心健康的指導(dǎo)等。輔導(dǎo)員集體根據(jù)工作內(nèi)容進(jìn)行分工協(xié)調(diào)，做到輔導(dǎo)工作有“合”有“?！?，更好地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生服務(wù)。

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校）