董春蓮

摘 要：讓學(xué)生用多種多樣的形式進(jìn)行自學(xué)，感知探究、自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到自學(xué)的發(fā)現(xiàn)樂趣和成功的喜悅，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥提示，最后以一定量的訓(xùn)練加深理解課堂上所學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：探究；驗(yàn)證；實(shí)踐

本學(xué)期，我校推進(jìn)洋思經(jīng)驗(yàn)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，課堂上教師講課僅僅幾分鐘，而整個(gè)教學(xué)過程卻展現(xiàn)了學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)探究過程，這不僅使學(xué)生的思維潛能得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

一、先學(xué)后教的感知探究、自主發(fā)現(xiàn)

“先學(xué)”不是讓學(xué)生自由地、泛泛地、單純地看書，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，然后帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)練習(xí)。

讓學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變。我采用先出示自學(xué)導(dǎo)航把教學(xué)的重、難點(diǎn)分成小點(diǎn)，讓學(xué)生通過自學(xué)完成，個(gè)別的題可以同桌或小組交流、探索完成，使學(xué)生主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，以解決自學(xué)活動(dòng)的重、難點(diǎn)，真正讓學(xué)生自學(xué)有目的，有的放矢進(jìn)行。而教師則巡視參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，完成自學(xué)要求。

二、體驗(yàn)驗(yàn)證、梳理深化

“體驗(yàn)驗(yàn)證”是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的匯總解決，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，把教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的問題，易理解、易解決的問題來解決，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)梳理、深化，學(xué)到新知，得出結(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的方法，體驗(yàn)到自學(xué)的發(fā)現(xiàn)樂趣和成功的喜悅，依此突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。課堂上的“后教”不是漫無目標(biāo)的教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的交流學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展遷移，實(shí)踐應(yīng)用

本環(huán)節(jié)中，要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索求知的欲望，使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得以拓展，探究興趣得到更好的延伸，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，加深理解課堂上所學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

教師的責(zé)任不在教，而在導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)。“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”，在課堂中讓教師導(dǎo)的“得當(dāng)”，學(xué)生學(xué)的“得體”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位 青海省西寧市湟中縣甘河灘中心學(xué)校）

編輯 孫玲娟