高小金

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)中評語的使用在教學(xué)中具有正確導(dǎo)向和激勵(lì)作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而促使學(xué)生的智能和身心得到全面、積極主動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；自信心；責(zé)任意識；危機(jī)意識

“發(fā)作業(yè)本了，快看看老師寫了優(yōu)、良，還是及格?！睂W(xué)生歡呼著，這是發(fā)作業(yè)本時(shí)教育工作者經(jīng)常見到的現(xiàn)象。然后他們卻做著同樣的舉動(dòng)，看完就往書包里一塞，再也不理會(huì)這次作業(yè)了，就這樣老師給學(xué)生的反饋信息被束之高閣了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中評語的使用至關(guān)重要。

一、多種方式，讓學(xué)生樹立自信心

回到上述現(xiàn)象，在學(xué)生拿到作業(yè)本的第一時(shí)間，就是想看看作業(yè)本上老師的評語，可見每位學(xué)生都是渴望得到老師的肯定。想象是美好的，現(xiàn)實(shí)有時(shí)候卻是殘酷的，面對作業(yè)本上老師這些單純的紅叉叉、不及格、優(yōu)，而這對學(xué)生又有多少效果呢？或許只能成為學(xué)生相互攀比，甚至嘲笑的工具。而教師如果在批改作業(yè)的過程中，輔之使用一些圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并寫上評語諸如，“這道題解得非常不錯(cuò)?！薄耙窃僮屑?xì)一點(diǎn)就好了?！薄安诲e(cuò)，有進(jìn)步。”等，效果應(yīng)該會(huì)更好。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來自己也有閃光點(diǎn)，老師其實(shí)也是喜歡我的。

二、不包辦，讓學(xué)生樹立責(zé)任意識

檢查教師常規(guī)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師批改學(xué)生的作業(yè)非常仔細(xì)，幫學(xué)生把錯(cuò)的題目從頭到尾都改過來了，有些作業(yè)甚至是紅字多過黑字。老師不可謂不認(rèn)真，可試問下，效果有多少呢？所以，我認(rèn)為，與其幫學(xué)生“做”作業(yè)，不如不“做”，來個(gè)“無為而治”。比如，針對學(xué)生不是很懂的情況，可以寫上：“再回到課本，看看例題再做好嗎？”對比較懶的、故意偷工減料的學(xué)生，寫上：“請修改下，一定會(huì)做得更好，加油！”然后老師或?qū)W生干部再做第二次檢查或抽查都行。最終，使大家認(rèn)識到自己的作業(yè)一定要獨(dú)立完成。

三、常督促，讓學(xué)生樹立危機(jī)意識

對于一些腦子靈，學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但卻驕傲自滿，作業(yè)中出錯(cuò)也不在乎的學(xué)生，在評語中嚴(yán)厲地批評，尖銳地指出其問題，有利于他們的成長。但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向膽小的學(xué)生卻要換一種富有人情味的評語，如：“你是一個(gè)懂事的孩子，老師希望看到你的進(jìn)步，你爸媽也會(huì)為你驕傲的?！边@樣的話，效果會(huì)好得多。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語要帶著我們老師的愛心，這樣才會(huì)吸引學(xué)生自信、積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

陳春生.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評語的研究[J].考試周刊，2011（1）.

（作者單位 江西省上饒市梅港鄉(xiāng)中心小學(xué)）

楊兆東