孫小燕

摘 要：分層教學(xué)在中職美術(shù)教學(xué)中占有重要的位置，對(duì)其方法的正確運(yùn)用可以充分提高學(xué)生的能力，否則會(huì)起到相反的作用。對(duì)中職美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)運(yùn)用方法以及存在的問(wèn)題展開相應(yīng)的研究過(guò)程，希望為今后繼續(xù)研究工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)；分層教學(xué)；存在不足；發(fā)展方向

傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的積極影響，但也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的觀察與了解是中職美術(shù)分層教學(xué)開展的前提，也是有效進(jìn)行層次劃分的主要依據(jù)，為其目的明確以及充分運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)中職美術(shù)分層教學(xué)存在的基本不足

1.分層理念及目的不夠明確

在進(jìn)行中職院校美術(shù)教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀，很多教師對(duì)于課堂分層教學(xué)的目的并不明確，對(duì)于學(xué)生分層教學(xué)工作開展得較為混亂。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分類中，學(xué)生起點(diǎn)存在的差異性較大，教師教學(xué)過(guò)程開展的針對(duì)性不強(qiáng)。這些問(wèn)題都是由于教師對(duì)于分層教學(xué)理念以及目的不明確所導(dǎo)致的，對(duì)于這些問(wèn)題應(yīng)該在最短時(shí)間內(nèi)給予解決。例如在“明暗與畫面的整體性”教學(xué)中，很多教師將不同層次的學(xué)生分在一組，起初的想法是想給學(xué)生起到一定的帶動(dòng)作用，但是忽視了學(xué)生特點(diǎn)的觀察，導(dǎo)致學(xué)生在分層教學(xué)中心理產(chǎn)生變化，進(jìn)而影響了學(xué)生的成績(jī)。

2.分層教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程較為模糊

在進(jìn)行中職院校美術(shù)教學(xué)觀察中，很多教師對(duì)于分層教學(xué)手段的重視程度較為模糊，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分的原則不夠明確。很多教師在進(jìn)行學(xué)生分層過(guò)程中隨便將學(xué)生進(jìn)行分類，并沒(méi)有站在學(xué)生角度去思考問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到更好的培養(yǎng)，而成績(jī)較為一般的學(xué)生很難接受新的教學(xué)內(nèi)容。這是廣大中職院校美術(shù)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)引起足夠的重視。

3.分層教學(xué)應(yīng)用過(guò)程較少

在中職院校美術(shù)分層教學(xué)運(yùn)用觀察過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象的存在，很多教師對(duì)于分層教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程較少，同時(shí)伴隨著“大幫哄”的教學(xué)思想。這樣導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程不明確，學(xué)生整體成績(jī)提高不明顯，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展有一定的消極作用。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“造型藝術(shù)基本要素”的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握已經(jīng)達(dá)到熟練，觀察能力已經(jīng)得到很好的培養(yǎng)，但是仍然和基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生運(yùn)用能力并不能夠得到更好的培養(yǎng)。對(duì)于這種現(xiàn)狀的存在，廣大中職美術(shù)教師自身的認(rèn)識(shí)應(yīng)進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)于分層教學(xué)運(yùn)用方法展開相應(yīng)的研究，在后面的研究過(guò)程中結(jié)合這些問(wèn)題展開相應(yīng)的論述過(guò)程。

二、中職美術(shù)分層教學(xué)理念運(yùn)用的發(fā)展方向

1.從學(xué)生發(fā)展角度進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)的真正目的在于對(duì)學(xué)生整體能力的提高，在中職美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的理念應(yīng)進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)于同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有效劃分，使得分層教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生的層次較為明顯，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起到一定的積極作用。例如在中職美術(shù)“明暗的概念”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的掌握程度進(jìn)行細(xì)致了解，把掌握過(guò)程較好的學(xué)生劃分到同一組，掌握程度一般以及較差的學(xué)生各分為一組。掌握較好的學(xué)生可以對(duì)其“明暗與畫面的整體性”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而掌握情況一般和較差的學(xué)生繼續(xù)對(duì)概念進(jìn)行鞏固，并且三組學(xué)生之間定期進(jìn)行有效的溝通交流，這樣可以對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到一定的帶動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的普遍提高產(chǎn)生積極促進(jìn)的效果。

2.從學(xué)生現(xiàn)有狀況運(yùn)用分層教學(xué)手段

在中職美術(shù)分層教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的分層理念應(yīng)進(jìn)行不斷研究，其發(fā)展方向主要在于學(xué)生存在問(wèn)題的及時(shí)了解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效觀察。在這樣的理念下分層教學(xué)更加具有針對(duì)性，同時(shí)也能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求。分層教學(xué)手段的運(yùn)用原則是以學(xué)生發(fā)展為根本，站在學(xué)生角度考慮學(xué)生存在的基本問(wèn)題，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。例如在進(jìn)行“構(gòu)圖”教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行有效的層次分類，首先應(yīng)做到對(duì)學(xué)生構(gòu)圖思想以及構(gòu)圖理念進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)圖中存在的基本問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題的相同性展開有效的分層教學(xué)，這也是中職美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)手段的基本運(yùn)用方法，同時(shí)也是其發(fā)展的主要方向。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際問(wèn)題充分運(yùn)用分層教學(xué)理論

中職美術(shù)分層教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生角度看待學(xué)生存在的問(wèn)題，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的研究與探索，將解決問(wèn)題作為分層教學(xué)手段運(yùn)用的依據(jù)。教師對(duì)于這一方面的重視程度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)思想以及教學(xué)理念的不斷更新是分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要保障性因素，這正是中職美術(shù)分層教學(xué)工作開展的主要方向所在，同時(shí)也是今后的主要發(fā)展方向。

本文結(jié)合傳統(tǒng)中職美術(shù)分層教學(xué)存在的基本不足以及中職美術(shù)分層教學(xué)理念運(yùn)用的發(fā)展方向兩個(gè)方面展開相應(yīng)的論述過(guò)程，通過(guò)對(duì)教師分層教學(xué)的傳統(tǒng)思想以及運(yùn)用手段存在的不足展開相應(yīng)的研究過(guò)程，結(jié)合教學(xué)時(shí)間對(duì)其解決方法進(jìn)行相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)χ新毭佬g(shù)教學(xué)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

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（作者單位 甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專）

編輯 孫玲娟