金麗微

摘 要：低年級學生活潑好動、思維沒有定式、積極性高，教師可以通過為孩子們設計動作來識記字詞，還可以帶領孩子們透過這些動作理解句子乃至文章主旨，做到真正走進文本。同時，巧妙設計的動作演示能增強孩子們對語文的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，使他們在輕松愉快的情境中獲取知識，還原課文中的童真童趣，讓課堂煥發(fā)出活力。

關鍵詞：動作演示；有效性；寫作內容

現(xiàn)行小學語文教材除了課文篇數(shù)有所減少，其內容的選取更注重貼近每個年齡段學生的認知水平。眾所周知，動作是人物思想、感情、性格特征最直接、最具體的體現(xiàn)。在語文課堂教學中，如果能恰到好處地通過做動作來進行直觀教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛，使學生愉快地獲取知識。

一、適時演示動作，使拼音教學事半功倍

1.教師示范幫助學生牢固掌握知識

拼音學習，對初入學的孩子是枯燥乏味、困難的，四聲調的正確掌握是一大難點。為了讓學生牢固掌握四聲調便于今后的學習，我在教學中，讓學生伸出右手食指跟著我一邊做手勢一邊讀，形象地感知拼音中四聲調的發(fā)音特點：一聲高高平又平，二聲就像爬山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。老師的示范手勢大大降低了學習四聲調的難度，學生也樂在其中，每當開火車讀時也興致盎然。為了加強學習，我還設計了全身動作演示：一聲人站直，表示發(fā)音高又平；二聲由蹲到站，表示發(fā)音由低到高；三聲由站到蹲再到站，表示發(fā)音先降再升；四聲由站到蹲，表示發(fā)音由高到低。學生對這一全身性的動作演示特別喜歡，更有孩子能幫助其他孩子糾錯正音。

2.小老師示范帶領學生準確把握要領

除了教師做示范演示，讓學生扮演小老師做示范，能幫助學生準確把握知識點的關鍵。我在教學“ü見j q x脫帽行個禮”時，即“jü”應寫成“ju”，借著課本上口訣及所配圖片，讓信得過的學生做示范動作，讓大家熟記這一口訣。小孩子做的動作會比老師夸張且可愛——只見她一手比劃著這四個拼音，用手做著眼睛樣，一手作帽子狀摘了它并做個彎腰行禮的姿勢，同齡的孩子見了都忙不迭地跟著做。相信這能加深對孩子的記憶，更不會忘記這個印象深刻的規(guī)律。

二、適當演示動作，使字詞釋義化難為易

低年級教材中出現(xiàn)的字詞理解還不是最難，但有些字詞查字典解釋對小學生來說還是不能理解。此時，如能適當?shù)剡\用一些巧妙設計的動作來演示，便可化難為易。

1.利用會意性動作釋義

低年級課文中也出現(xiàn)了一些可會意的動詞。如：我在教二年級的一篇《野兔》時，出現(xiàn)了“……老鷹向野兔俯沖下來……”一句，句中的“俯沖”我演示了動作給大家看，學生看了一目了然，對“俯”和“仰”這對反義詞的記憶也是印象深刻。

2.利用指示性動作釋義

有些字詞單從字面上看已復雜不易記憶，即便查字典照著字典中解釋來記更是費力，此時教師若能就地取材，利用圖片也好，畫簡筆畫也好，用教棒指明，學生會豁然開朗。就如我在教一年級的《魚和潛水艇》一課時，有個“鏢”字，一經(jīng)圖片指出，學生便明白什么是鏢。

3.利用差異性動作釋義

語文中有不少字形近，教師如能編一編口訣并演示一下動作，學生會記得更牢。比如“拔”和“撥”，在幫助學生辨析時，我一邊對學生說你看拔是把頭上的頭發(fā)都拔掉了，所以右邊的發(fā)少了一撇，一邊用右手做著拔頭發(fā)的動作。而“撥”我卻是用右手像魚尾巴一樣在低空左右搖擺，告訴學生這上面一撇就相當于魚撥水的尾巴，一定不能少，這一顯著動作的演示在課后練習中顯得頗有成效。

三、適情境演示動作，使句義文旨浮出水面

低年級的語文教材中也不乏有一些需要學生深入思考、挖掘的美文。單一的反復朗讀確實能達到“書讀百遍，其義自見”的效果，但是如果在教學過程中，在特定的情境中，教師只加以一些動作演示，會使句子的意思和文章的主旨更明朗地凸顯出來。

1.簡易動作輔助提煉文旨

一、二年級的課文選材很貼近這個年齡段的孩子，往往句子的意思和全文的主旨一讀便明了，如《花木蘭》一課，“花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到前線。在多年的征戰(zhàn)中，她立下了赫赫戰(zhàn)功?！边@一好段學習時，涉及“告別、披、跨、渡、過、來到”這些動詞。在引讀時，我便加上了動作，讓學生清晰地看到每個動詞的不同，并明白其搭配短語的不可替換。

2.情境表演輔助理解文意

二年級有一篇很勵志的課文《歌聲》，當飾演馬金納的學生表演出從有氣無力到全身抖擻時，全班向他投去了贊賞的眼光；當飾演小姑娘的學生“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來”后，其他同學跟著課文內容拼命地在原位上做著奮力向前游的動作，此時此刻的教室里洋溢著大家對課文內容的透徹理解。

四、適量演示動作，使寫作內容形成雛形

針對一、二年級學生，寫話要求中提到：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！痹诮虒W中，教師如能有針對性、適量地加以輔助動作的演示，則能為學生創(chuàng)設吸引眼球的情境，獲取鮮明的感情表象，激發(fā)學生的想象力，使他們有話可寫、有情可抒。就如《享受森林》這一課，由于有不少學生家里都種植盆栽，文中一系列動作描寫與學生平時看到家長護理植物的動作很類似，比較貼近生活。孩子們在同一類寫話練習時就比較容易了。

總之，動作演示是最直觀、最形象的教學手段之一，也是使用最便捷的教學手段。必然會促使學校教學過程發(fā)生變化，巧妙地設計動作，并恰到好處地演示動作一定能激發(fā)低年級學生，提高低年級語文教學的課堂效率，使教學過程愉悅而輕松，讓課堂活力大放異彩。

參考文獻：

[1]高錦紅.動作演示為一年級語文課堂注入活力[J].小學教學參考，2013（1）.

[2]黃桂新.語文課堂中肢體動作的輔助演示[J].教育教學論壇，2013（2）.

（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學校）