楊兵

摘 要 本文結(jié)合具體案例就如何讓物理課堂“活”起來做了一些思考和探討。

關(guān)鍵詞 物理課堂 活起來

新課程理念強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)從“重教師的教向重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為讓課堂“活”起來尤為重要。讓課堂“活”起來就是要讓課堂的氛圍活起來；讓學(xué)生的思維活起來；讓知識(shí)的應(yīng)用活起來。2013年5月，我參加了重慶市物理青年教師賽課比賽，授課的內(nèi)容是《做功的快慢》。在這節(jié)課上，我努力嘗試著讓課堂“活”起來，最終取得了很好的效果，獲得一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)將具體的做法整理如下，以便與大家共同交流和探討。

一、讓課堂的氛圍活起來

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。輕松、愉快、活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。反之，枯燥、乏味、沉悶的課堂容易使學(xué)生注意力分散，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至厭學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多引入一些學(xué)生感興趣的東西或采用一些學(xué)生樂于參與的方式來進(jìn)行教學(xué)。

片斷一：感知做功的快慢

師：生活處處有物理，事事留心皆學(xué)問，瞧一場精彩的爬桿比賽開始了。（播放自己拍攝的一段視頻，視頻中胖、中、瘦三個(gè)同學(xué)隨著裁判員的一聲令下爬桿開始，體重瘦小的同學(xué)爬得很吃力很緩慢，而體重較重的同學(xué)卻爬得輕松自如。）

視頻中三位同學(xué)表情風(fēng)趣幽默，動(dòng)作夸張，一下就吸引了學(xué)生的眼球，惹得同學(xué)們哈哈大笑，課堂立刻就活躍了起來，我順勢(shì)提了2個(gè)問題：在爬桿時(shí)誰克服重力做的功最多？做功的時(shí)間呢？那你覺得做功有快慢之分嗎？自然引入課題。

片斷二：比較做功的快慢

師：怎樣比較做功的快慢呢？今天我們來進(jìn)行一場搬運(yùn)礦泉水的比賽（從地上搬到桌面上）比賽要求：每組派一名同學(xué)來搬，每次只能搬運(yùn)一瓶。

（本環(huán)節(jié)共進(jìn)行了三場比賽，第一場是在相同時(shí)間內(nèi)比較做功的多少（搬運(yùn)的瓶數(shù)），第二場是在做功相同時(shí)比所用的時(shí)間，第三場是做功和時(shí)間都不相同）

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。新課程理念強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在樂中學(xué)。本環(huán)節(jié)采用比賽這種方式來組織教學(xué)，整個(gè)課堂氛圍緊張、刺激、熱烈，有搬運(yùn)者的激烈競爭，有小組同學(xué)的吶喊助威，還有獲勝后的陣陣掌聲。通過比賽讓學(xué)生初步體驗(yàn)到了做功有快慢之分，明確了比較做功快慢的兩種方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到影響做功快慢的兩個(gè)因素，為引出功率做了很好的鋪墊。

二、讓學(xué)生的思維活起來

子曰：學(xué)而不思則罔。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，由于缺乏思考，缺乏思維的碰撞，學(xué)生記住的只是一個(gè)結(jié)果，很難獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，也很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的興趣逐漸散失，課堂變得死氣沉沉。要實(shí)現(xiàn)課堂的活躍，其本質(zhì)就是要促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，讓課堂碰撞出更多思維的火花。

片斷三：功率概念的建立

師：在第三次搬運(yùn)礦泉水的比賽中，他們做功的多少和所用的時(shí)間都不同，如何比較做功的快慢呢？

生1：功/時(shí)間

生2：時(shí)間/功

師：這兩種比較方法有什么不同呢？

生3：用功比時(shí)間算出的是每秒鐘所做的功，用時(shí)間比功算出的是每做1J的功所用的時(shí)間。

師：你覺得那一種比較方法更符合人們的思維習(xí)慣呢？

生4：第一種，因?yàn)榈谝环N是比值較大的表明做功快，第二種是比值較小的表明做功快。

在思維的碰撞中，讓學(xué)生理清了知識(shí)的來龍去脈，領(lǐng)悟了“比值”研究方法，明確了第一種比較方法更符合人們的思維習(xí)慣，功率概念的建立自然水到渠成。在物理教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考一些“是什么”和“為什么”的問題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西不僅能知其然，更能知其所以然。

三、 讓知識(shí)的應(yīng)用活起來

物理源于生活，又服務(wù)于生活。只有將所學(xué)的知識(shí)融入到生活中去，才能讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的更好理解，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和價(jià)值，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

片斷五：測舉啞鈴時(shí)的最大功率

師：生命在于運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把啞鈴舉起來，跟著老師的節(jié)拍動(dòng)起來，1、2、3、4，2、2、3、4……

師：如果想要測出舉啞鈴時(shí)的最大功率，該如何測量呢？請(qǐng)小組同學(xué)針對(duì)下面幾個(gè)問題交流討論一下。1、實(shí)驗(yàn)的依據(jù)是什么？2、需要測量哪些物理量？3、需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？4、如何測量？ （小組派代表匯報(bào)方案，在匯報(bào)中進(jìn)一步完善，最后實(shí)際測量）

在實(shí)際的測量中，學(xué)生學(xué)會(huì)了測量功率的基本方法，鞏固了功率的概念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

片斷六：估測功率

師：除了實(shí)際的測量，生活中我們常常需要進(jìn)行估測，你能用剛才的方法估測出中考跳繩時(shí)的功率嗎？（播放學(xué)生跳繩的視頻）

師：電梯是我們上下樓的好幫手，這是老師回家乘電梯從1樓到6樓的情景（播放視頻），你能根據(jù)這一情景和電梯銘牌上的信息（如圖1），估測出它運(yùn)行時(shí)對(duì)人做功的最大功率嗎？

通過讓學(xué)生估測生活中這些功率的大小，一方面培養(yǎng)了學(xué)生估測的能力，另一方面也進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理就在我們身邊，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

楊振寧教授曾這樣說過，物理學(xué)本是很有趣的，我們千萬不要將“活”的物理學(xué)教成沒有血肉的骷髏。在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該利用好物理學(xué)科這一特點(diǎn)，牢牢抓住“學(xué)生”這個(gè)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營造良好的課堂氛圍，做到“活而不亂、形散神聚”。