劉曉蓉

摘 要：項目化教學正在被越來越多地運用到高職教學改革中，而作為公共基礎課的大學英語課程，為了適應大環(huán)境的變化，也急需建立適應項目化的教學模式的考核評價機制。

關鍵詞：項目化教學；考核方式；評價體系

“項目教學法”是德國職業(yè)教育教學法改革的新模式，它把整個學習過程分解為一個個具體的項目，設計出項目教學方案，按行動導向設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

項目化教學正在被越來越多地使用到高職教育，尤其是理工科專業(yè)。而大學英語課程評價目前還是以閉卷筆試作為重要的評價方式和主要依據(jù)。該評價方式偏重對學生的書本理論知識掌握程度進行評價，不能對學生的英語學習過程、學習態(tài)度、教師教學和教育的各個方面進行客觀、科學、全方位和全過程評價，不利于學生的英語綜合能力的提升，也不利于教師全面發(fā)展。對大學英語實施基于項目化教學的課程考核方式改革，一方面保障了新形勢下項目化教學在公共課的實施，另一方面也是通過項目化的教學促進終結性評價到形成性評價的過渡。

一、項目化教學模式引導下大學英語考核方式改革的目標

1.立足于實際能力的培養(yǎng)，對教學內容的實施形式及考核方式進行重新規(guī)劃，打破傳統(tǒng)以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科教學模式，轉變成以工作任務為中心組織教學項目，讓學生在完善具體教學項目的過程中來構建相關的語言知識和培養(yǎng)語言應用能力，同時發(fā)展職業(yè)能力和合作意識。

2.對于項目的完成進行全方位的評估，在考查學生對于語言知識把握程度之外還對其職場素養(yǎng)，類似于合作精神、溝通意識和團隊意識進行考核，讓學生在學習過程中體驗到職業(yè)性，也加強了各方面素質的培養(yǎng)。同時階段性的考核減輕了終結性評價的壓力。

3.項目化教學是目前較為推崇的高職教學模式，這種新型的教學組織形式和教學方法要求教師和學生將更多的重心放在日常的學習過程中。為了保證項目化教學能夠在大學英語課程中落實，并體現(xiàn)其對高職教育的良好促進作用，大學英語課程的評價體系需要進行必要的改革。

二、研究的實踐意義和推廣價值

1.實踐意義?；诠ぷ鬟^程的項目化教學改革的實施，一方面體現(xiàn)了大學英語作為公共基礎課所體現(xiàn)的職業(yè)性；另一方面也運用了現(xiàn)今在職業(yè)教育中相當熱門的項目化教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其合作精神。

最重要的是，對于考核方式的改革保障了項目化教學在高職公共基礎課的實施。在各個項目完成的過程中，記錄好每個學生各個方面的表現(xiàn)，并將每次的成績以一定的比例融入總評成績，很大程度上提高了學生對每個項目的參與度以及減緩了終結性評價帶來的壓力。

2.推廣價值

將廣泛使用于理工科專業(yè)的項目化教學以及其所必然導致的考核體系的改革投入到高職基礎課大學英語課程的教學，為高職英語課程以及公共課在新形勢下的轉型提供了參考，對于提高高職院校大學英語教學質量和學生的英語應用水平，有一定的參考價值。

三、研究思路及方案設計

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。借用項目的概念，設計出若干個能反應典型工作任務的與教學目標相一致的“教學項目”，具體實施步驟如下：

1.研究職業(yè)綜合英語教材，每個單元提煉出核心工作過程及在此過程中所需要的語言知識和職場常識，構建項目任務。

2.制訂項目評分標準及其在總評中所占的比重。

3.每個班級根據(jù)自主選擇+教師根據(jù)成績調配的方式，形成若干個項目組，一起完成項目。

4.每個學期完成若干個項目，學期末對完成的項目進行回顧，并作出總評，一個學年之后對所構建的項目進行修正。

四、研究的預期成果及其形式

1.立足于大學英語教材職業(yè)綜合英語，構建出基于工作過程的項目內容模塊。

2.制訂出對于項目實施中學生各項表現(xiàn)的評分標準，以及各項目的評分在總評中的比例。

3.學生英語學習興趣增強，職場英語運用能力提高。

基于以上所述，在項目化教學模式指引下，對高職大學英語課程的考核方式進行改革是勢在必行的，也肯定會對今后大學英語的教學起到實質上的促進作用。

參考文獻：

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（作者單位 無錫科技職業(yè)學院外語與公共教育學院）