徐勝發(fā)

【摘要】近年來，多次參評一些觀摩示范性的閱讀教學(xué)課，一些老師精湛的教藝、生動的語言、從容的教態(tài)以及充滿激情的交流引導(dǎo)，的確給人以許多的思考和啟迪。然而在那教師講得如此完整、完美無懈可擊的精彩課堂中，我總覺得那教學(xué)過程是不是太順利了，心中那“自主、合作、探究”的語文教學(xué)模式也不應(yīng)該是這樣，像是預(yù)先設(shè)計好了的一場“表演課”，把學(xué)生的探索過程取代了，把學(xué)生的個體思考、質(zhì)疑取代了。在“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的今天，我們作為教師為此不得不感到欠缺。而應(yīng)該給孩子留下自主思考、探究的空間，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的意識。我就培養(yǎng)學(xué)生的問題意識談如下看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 會問 敢問 善問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0088-01

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式，其實質(zhì)在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)他們的探究精神，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，這些正是培育創(chuàng)新人才的需要。在創(chuàng)新意識中，問題意識是核心，所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。閱讀教學(xué)中的主體是學(xué)生，閱讀的任務(wù)是解決閱讀主體～在閱讀過程中存在的問題，而不是解決老師的問題。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，更是閱讀教學(xué)本身的需要。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)該集中在兩個方面：一是重視構(gòu)建心理安全區(qū)，讓學(xué)生敢問；二是注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會質(zhì)疑會提問。

一、重視構(gòu)建心理安全區(qū)，讓學(xué)生敢問

學(xué)生不敢問問題，主要有兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理?？梢姌?gòu)建心理安全區(qū)，消除學(xué)生的自卑與緊張的心理是非常重要的。

1.提高學(xué)生對“問”的重要性的認識

讓學(xué)生懂得問是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的起點 ，也是知識水平、智能高低的標志。愛因斯坦說：“提出問題往往等于解決問題的一大半，提出問題往往比解決問題更重要?！彼麖男【蛺蹎栐S多個“為什么”，長大后成為舉世聞名的科學(xué)家。讓學(xué)生懂得閱讀是自己同文本對話，學(xué)起于思、思源于疑，閱讀的過程應(yīng)該是自己提出問題，思考問題過程。

2.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，消除怕問的思想包袱

教學(xué)中要改變以老師為中心設(shè)計問題的做法，鼓勵學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，隨時提出問題。老師對學(xué)生的問題要認真對待，多鼓勵多引導(dǎo)，即使是一些淺顯幼稚的問題，也要給予認可，培養(yǎng)他們探求未知的信心、意志和品質(zhì)，消除他們在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使他們思維活躍，敢說敢問。

3.鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時用不同的形式

如隨文做批注，填寫“學(xué)習(xí)交流卡”，或是口頭提出。在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時，我先發(fā)給學(xué)生每個人一張“交流卡”，讓大家寫下閱讀后的感受與疑問。我在巡視和交流中了解到學(xué)生的困惑主要是“為什么說老人的心里一定是飛翔的鷗群？”“為什么說海鷗是為老人守靈的白翼天使？”這兩個問題。于是我引領(lǐng)學(xué)生以此為切入口認真地閱讀、思考、討論。隨著師生互動、生生交流的不斷深入，學(xué)生對課文的理解更深刻，對作者表達人物情感的寫法也有很好的領(lǐng)悟。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會問

閱讀教學(xué)中，老師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在閱讀中提問必須以文本為中心，在理解內(nèi)容、品味詞句、梳理思路、領(lǐng)悟中心的過程中，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

l.引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑

課文題目是文章的眼睛，思維的窗口。有對揭示文章的主要內(nèi)容，有的暗示文章的中心、范圍，有的顯示體裁、人稱。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。如教學(xué)《和時間賽跑》一課，可誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；你們看了這個題目，你想知道些什么？誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？結(jié)果又怎樣？通過質(zhì)疑，帶問題誦讀全文，學(xué)生就能了解文章的全貌。

就一篇文章而言，作者可取不同的題目。在學(xué)完課文后，老師可引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮，看看能否給文章?lián)Q個題目。如學(xué)了《金色的魚鉤》一課，學(xué)生紛紛提出這樣的問題：本文能否以《楷?！窞轭}？能否以《難忘的一個人》為題？能否以《對我影響最大的一個人》為題？這樣既培養(yǎng)了他們的問題意識，又發(fā)展了他們的概括能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵語句質(zhì)疑

文章中的關(guān)鍵語句在全文起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句提出問題，從而深入理解文章內(nèi)容。如教學(xué)《海底世界》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，這句話進行質(zhì)疑：“奇異”是什么意思？ “景色奇異，又是什么意思？海底的景色奇異主要表現(xiàn)在哪些方面？物產(chǎn)豐富又表觀在哪些方面？讓學(xué)生用讀一讀、畫一畫、想一想、議一議的方式，去文中尋找答案。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

在學(xué)完一課后，啟發(fā)學(xué)生對文章的中心思想，謀篇布局、詞語和標點符號的使用等方面提出不同的看法，通過再次質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在清理課文的篇章結(jié)構(gòu)后，我們可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、變換文章的結(jié)構(gòu)進行質(zhì)疑，提出自己的看法。如《鯨》一課，是按照“鯨是最大動物—鯨的進化過程—鯨的種類—鯨的生活習(xí)慣”這樣的順序安排結(jié)構(gòu)的。經(jīng)過老師啟發(fā)有個學(xué)生問：“老師，課文如果把“鯨的種類”的內(nèi)容放到“鯨的進化過程前可不可以？”他又說：“我認為先介紹鯨的種類，能給讀者一個整體的感覺，有利于對鯨的進一步介紹”。久而久之，每學(xué)一課，學(xué)生自然會對文章的謀篇布局進行深入的思考。

還可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語和標點符號的使用進行質(zhì)疑。老師要啟發(fā)學(xué)生對文章的遣詞造句、標點符號的使用等不迷信、不盲從，要深究細咀，仔細品味。對文中個別詞語或標點方式試著替換，看能否找出更為精彩、準確的。質(zhì)疑習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會越來越想問，而且會問。例如：《十里長街送總理》全文最后一句是：“好像在等待周總理回來?！边@一句用的是句號，學(xué)習(xí)這一課時有的學(xué)生就針對這個句號提出疑問：“這一句為什么不用省略號？人們當(dāng)時心情那么悲痛，而且久久不肯離去，還可能有許多悲痛的事情要發(fā)生，所以，把句號換成省略號更符合當(dāng)時的實際。

此外，學(xué)習(xí)課文后，還可以更換文章的開頭或結(jié)尾的訓(xùn)練，續(xù)編故事的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識既是閱讀本身的需要，也是造就創(chuàng)新人才的需要。讓我們的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢問、會問、善問，在閱讀的天地里一路走好。