邢志鴻

【摘要】根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才的需要及現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷發(fā)展，本文針對(duì)專業(yè)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀及當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究探索。考慮到課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，簡(jiǎn)要論述了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革模式、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、并對(duì)教材選用等一系列問(wèn)題提出了建議，呼應(yīng)了課程教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課教學(xué)改革 教學(xué)模式 多元化 教材內(nèi)容實(shí)用性

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0049-02

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)采煤工技術(shù)各工種人才的要求越來(lái)越高，對(duì)各工種專業(yè)課課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，本文對(duì)專業(yè)課教學(xué)改革和課程教學(xué)兩方面進(jìn)行了研究探索。

專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的改革要與礦山生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際相聯(lián)系。由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分的追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，與學(xué)生實(shí)際情況不符。并且有些針對(duì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)方向來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，使得學(xué)生不理解開(kāi)設(shè)本課程的目的和意義，也忽略了專業(yè)課課程的實(shí)用性。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況，課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容也有些有較大的重復(fù)。這種重復(fù)教學(xué)，不僅使大量教學(xué)課時(shí)資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生對(duì)本課程的了解和學(xué)習(xí)本課程的理解。

傳統(tǒng)的教材以及教師教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授、理論與實(shí)踐也是分開(kāi)進(jìn)行的，教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，更難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)用型、技能型人才的需求。所以必需要對(duì)專業(yè)課教學(xué)改革提高以學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的廣闊性，縮短他們進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)的時(shí)間。

首先改革教材、強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性和實(shí)用性 。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此教師應(yīng)加深學(xué)生知識(shí)邏輯架構(gòu)意識(shí)，可將“知識(shí)樹”縱橫聯(lián)系比較，以“樹干”內(nèi)容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實(shí)例，將現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及其他學(xué)科知識(shí)與本課程相聯(lián)。大膽舍棄科目交叉重復(fù)內(nèi)容，淡化繁瑣理論及推導(dǎo)，加重實(shí)踐項(xiàng)目操作應(yīng)用，堅(jiān)持實(shí)際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式開(kāi)展一體化教學(xué)。 結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”為原則，將技能目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢、因材施教。不僅使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的廣闊性，也可活躍思維，加深其對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)。建立適合各類專業(yè)的操作創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，大膽將學(xué)生吸納進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生就可以自己操作、調(diào)試電路、認(rèn)識(shí)電路及檢修操作設(shè)備。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短他們進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)的時(shí)間。

引入新的教學(xué)思想，“授人以魚”不如“授人以漁” 。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識(shí)，探索驗(yàn)證理論的“解惑”者。將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)體，拓寬知識(shí)面。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新及獨(dú)立思考能力，更提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合 。采用多媒體，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容尋求最佳的表達(dá)方式：黑板粉筆、電子教案、實(shí)物投影、動(dòng)畫課件、錄像、虛擬電路。在訓(xùn)練指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些規(guī)律性的東西進(jìn)行探究和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。使教學(xué)藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流，也體現(xiàn)在人與機(jī)的操作上。讓傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃，使學(xué)生在快樂(lè)與新奇中享受學(xué)習(xí)知識(shí)。

總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化過(guò)程，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在這個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)職業(yè)技能與安全素質(zhì)教育，也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依托學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及獨(dú)立思考能力使其在職業(yè)技能與各方面素質(zhì)的提升 。

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