徐薇

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0048-02

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中有一種現(xiàn)象讓我感到惶恐不安，就是有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本能力差，說(shuō)話、作文中存在白字和錯(cuò)別字多、詞匯貧乏、詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題。

一份作業(yè)或一張?jiān)囶}答卷，就能暴露無(wú)余地反映出這些問(wèn)題：

一、書(shū)寫(xiě)漫卷涂鴉

學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，“臟”“亂”現(xiàn)象突出，“不見(jiàn)樹(shù)木參天，但見(jiàn)灌木叢生”，卷面上荊蒿滿地，閱卷老師左看右看，上看下看，卻怎么也看不清，弄不明，學(xué)生的作業(yè)卷面更是越來(lái)越涂鴉，可以說(shuō)不堪入目。更令人擔(dān)憂的是近年來(lái)中考實(shí)行的是電腦閱卷，改卷老師不再直面考生試卷，而是經(jīng)過(guò)掃描間接接觸了，這就在無(wú)形中提高了對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求，這一舉措無(wú)疑是對(duì)越來(lái)越糟糕的書(shū)寫(xiě)的“雪上加霜”。因此，近年來(lái)致使試卷失分者比比皆是。

二、錯(cuò)別字滿卷飛

古詩(shī)默寫(xiě)中隨處可見(jiàn)一些錯(cuò)別字，例如：將“山島竦峙”寫(xiě)成“山島聳峙”或“山島竦持”，將“帶月荷鋤歸”寫(xiě)成“帶月何鋤歸”，將“蠟炬成灰淚始干”寫(xiě)成“蠟距（拒）成灰淚始干”，將“勸君更盡一杯酒”寫(xiě)成“勸君更進(jìn)（近）一杯酒”，賭博”錯(cuò)寫(xiě)成“賭搏”的也不少；將“脈搏”又錯(cuò)寫(xiě)成“脈博”的更是不少；把“己所不欲，勿施于人”的“己”寫(xiě)成“已”的、“坐”“座”亂用的則多如牛毛，批改時(shí)真令人叫苦不堪。在閱讀理解或作文等主觀題目中特別是作文中錯(cuò)別字更是花樣百出，一篇作文全文寫(xiě)不到字?jǐn)?shù)要求且不論，在那不到300字的文章中，錯(cuò)別字竟然多達(dá)幾十個(gè)，連作文要求上清清楚楚明明白白寫(xiě)著的的字也會(huì)抄錯(cuò)，如“震撼”二字竟然抄寫(xiě)成“震憾”，而且一抄就是五六個(gè)，搞得你是哭笑不得。

三、漢語(yǔ)拼音亂創(chuàng)亂讀

漢語(yǔ)拼音乃語(yǔ)文入門基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，短短幾十個(gè)，簡(jiǎn)單之簡(jiǎn)單，就算因人而異，可小學(xué)學(xué)了整整六年，一個(gè)初中生居然不會(huì)寫(xiě)，甚至?xí)约簞?chuàng)造拼音；更有不甚的是在初中還有學(xué)生竟然連拼音也不會(huì)拼讀。這種現(xiàn)象不僅只在差生中有，個(gè)別好生也是如此，而且一年比一年嚴(yán)重。面對(duì)著這種現(xiàn)象讓人不禁瞠目結(jié)舌。

四、綜合運(yùn)用能力嚴(yán)重不足

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是背誦速度馬拉松，一首七言律詩(shī)要背半個(gè)小時(shí)，甚至還不夠。更悲哀的是少部分理科成績(jī)突出的好生，背書(shū)竟然背不出《木蘭詩(shī)》，可以毫不夸張地說(shuō)，教了他們將近兩年的語(yǔ)文，卻只背出過(guò)一首五言絕句。二是默寫(xiě)記不牢，記不準(zhǔn)，簡(jiǎn)單的名句填空都無(wú)法準(zhǔn)確填寫(xiě)，“張冠李戴”，鬧出了像“月下飛天鏡，對(duì)影成三人”、“春蠶到死絲方盡，柳暗花明又一村”這種層出不窮的笑話。三是詞匯、語(yǔ)言的積累嚴(yán)重貧乏，在做語(yǔ)段理解的主觀題時(shí)，一見(jiàn)到題目分不清東南西北，不知道從什么地方入手，總是感覺(jué)似乎能寫(xiě)出一些東西，真寫(xiě)起來(lái)就不知道該怎么寫(xiě)，就算寫(xiě)了也是胡亂寫(xiě)，不能真正寫(xiě)出自己想寫(xiě)的東西，不會(huì)表達(dá)自己?；卮鹌饐?wèn)題來(lái)總是圍繞答案轉(zhuǎn)，就是說(shuō)不到點(diǎn)上去，浪費(fèi)了很多話，也花了很多時(shí)間還是做不出來(lái)，自己著急，教師更著急，最后直接說(shuō)了一句“老師，我明白，但我就是不知道該怎么去說(shuō)”。作文語(yǔ)言蒼白，空洞，缺乏感染力，缺乏表現(xiàn)力。遣詞造句很單一，一篇文章下來(lái)就那么幾個(gè)詞，使用頻率可以高達(dá)幾十次。

五、修辭、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法、邏輯等知識(shí)奇缺

近年來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章通篇只有逗號(hào)、句號(hào)和少量的問(wèn)號(hào)三種符號(hào)，甚至整篇文章下來(lái)就沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；敘事只能記流水賬，很少運(yùn)用修辭手法，而且故事編寫(xiě)漏洞百出，缺乏基本的邏輯思維；語(yǔ)法知識(shí)更是奇缺，于是做起題目來(lái)就分不清東南西北，不知該從哪里說(shuō)起。如題目要求從表達(dá)方式角度回答，學(xué)生往往就從修辭角度或文學(xué)體裁角度來(lái)分析。對(duì)于什么詞的感情色彩啦、詞性啦更是一問(wèn)三不知，這樣往往就會(huì)造成主觀題答案或病句連連或多說(shuō)半截話，答案不完整，閱讀理解及作文思辨能力極差，對(duì)一些文言詞匯的特殊用法、特殊文言句式不知其所以然等后果。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

其實(shí)，追溯其緣由，可歸聚于一點(diǎn)，就是對(duì)教育改革的片面認(rèn)識(shí)與盲從：我們知道，近幾年的語(yǔ)文教學(xué)改革是一浪高過(guò)一浪，隨之而出的語(yǔ)文教材也在不斷更新，討論的重要問(wèn)題主要集中在：語(yǔ)文應(yīng)該教什么，怎么教，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這幾個(gè)方面。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的人文性、綜合性、開(kāi)放性。這種做法對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)的確很有幫助，但是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容——語(yǔ)文的工具性，即基礎(chǔ)。這就使語(yǔ)文教學(xué)在不知不覺(jué)中忽略了一個(gè)更簡(jiǎn)單的常識(shí)：能力的形成必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，不扎實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，哪來(lái)語(yǔ)文能力，又談什么“語(yǔ)文素養(yǎng)”呢？

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文規(guī)律，同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練，養(yǎng)成技能，形成習(xí)慣。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，其語(yǔ)文能力相對(duì)就比較強(qiáng)。而現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，早已沒(méi)有了專門的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范的教學(xué)；近幾年隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入，為了實(shí)現(xiàn)所謂的人文性，增加語(yǔ)文的靈活性，不再把語(yǔ)法知識(shí)作為考試的范圍，一些教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)也就有了有所忽略。我們還知道，規(guī)范、美觀的漢字，會(huì)讓人賞心悅目；漢字的結(jié)構(gòu)、筆順，更是學(xué)習(xí)電腦文字輸入的基礎(chǔ)。漢字書(shū)寫(xiě)也是掌握漢字的外在表現(xiàn)。

因此，在這大喊教改和要拿高分的應(yīng)試教育下，我們不能為了一時(shí)的功利而改變語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，也并不意味著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)地徹底拋棄。恰恰相反，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該更加重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使中小學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底。試問(wèn)，一個(gè)連拼音也不會(huì)、字詞理解不到位、語(yǔ)句不連貫、病句層出不窮的學(xué)生又何談其能力的高下呢？語(yǔ)文教學(xué)中，若忽視了基礎(chǔ)，就好像蓋房子沒(méi)有把地基打好，上面不論裝修的多么漂亮，這所房子也不會(huì)長(zhǎng)久站立。語(yǔ)文也是同樣的道理，沒(méi)有充分的字詞、語(yǔ)法、修辭、寫(xiě)作知識(shí)，就去分析課文、鑒賞作品，那根本是不可能的，肯定是做不到，更做不好的。

所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不論怎么改革，基礎(chǔ)一定放在第一位。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，沒(méi)有了基礎(chǔ)的語(yǔ)文是中看不中用的語(yǔ)文，語(yǔ)文的基礎(chǔ)地位也就隨著丟了，因?yàn)樗旧砭蜎](méi)有基礎(chǔ)，更不能給別的學(xué)科做基礎(chǔ)。