陳惠娟

【摘要】在推進素質(zhì)教育的今天，審美教育引起全社會的關注。審美教育與語文教學是相輔相成、密不可分的。本文就當前教育形勢，嘗試探討小學語文審美教育的具體舉措。其目的在于提高小學語文課堂教學質(zhì)量，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】挖掘 因素 審美能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0038-02

小學語文課本中的課文，大多是名家佳作，涉及到古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發(fā)的情感美、表達的語言美、方法美、層次結(jié)構(gòu)美等等，這一切構(gòu)成了語文審美教學的內(nèi)容。那么，如何在小學語文課堂教學中，挖掘教材審美因素，培養(yǎng)學生的審美能力呢？

一、創(chuàng)設情境，感受形象美

美，一般說來，都是通過具體的情境使人感受到的。教材的美感大多是以形象為載體而展現(xiàn)在學生面前的。小學語文課文有不少是寫一些普通人的普通事。他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。正如黑格爾所說：“心靈美才是人形態(tài)中本質(zhì)的東西?！闭驗槿绱耍麄兊氖论E才震撼人心，他們的形象才顯得異乎尋常的偉大。因此，小學語文教學要善于創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，來更好地體會形象美。例如教學《給予是快樂的》時，教師可以抓住“我希望……”這個問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。在學生融入故事后，讓他們交流自已最感動的地方，說說這句話為什么感動了你，從小男孩的語言、神態(tài)、動作，還有保羅的內(nèi)心變化，感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關愛的美。這樣在引導學生感受語言文字美的同時，感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關愛的美好心靈和高大形象，提高文化品位和審美情趣。

二、品味佳句，欣賞語言美

小學語文，幾乎篇篇都是語言佳作，許多課文都從不同的側(cè)面來反映或表現(xiàn)社會生活和大自然的美。教學時，如果把蘊藏在文字中的這些美感因素挖掘出來，并運用恰當?shù)慕虒W手段去點燃兒童心靈的火花，陶冶學生的情操，啟迪兒童的愛美心智，就能達到潤物細無聲之教學妙境。如《桂林山水》一文，作者通過圍繞“桂林山水甲天下”這個中心句，抓住漓江的水和桂林的山各自美的特點，從一個側(cè)面來描寫祖國大自然的雄偉壯麗，山河的多姿多彩。作者描寫漓江的“水”，抓住了三個特點：“靜”——靜得讓你感覺不到它在流動；“清”——清得可以看見江底的沙石；“綠”——綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。作者分別從動態(tài)、形態(tài)、色彩三方面寫出了漓江水的美，感覺細致，想象豐富，充滿詩情畫意的美感。寫桂林的“山”，也突出了三個特點，一是“奇”，二是“秀”，三是“險”，特別用上“像老人，像巨象……像新生的竹筍”。這幾個比喻句，把美層層推進，更顯示出大自然具有強大的生命力和美的節(jié)奏，全文雖然沒有一個“美”字，但讀后使人陶醉在美的意境中，學完課文，使學生有“舟行碧波上，人在畫中游”之感。教學時，教師如果把這些美的詞句發(fā)掘出來，再用生動、形象的教學媒體予以展現(xiàn)，那么這種大自然的神奇美，祖國山河美就會激發(fā)起學生的愛國之情。

三、披文入情，領悟理性美

悟理是審美的最高層次。如果說生情是文章的意內(nèi)之旨的話，那么悟理則是意外之意，是深層的意蘊。小學語文課文有的寓意深刻，蘊含著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語文教學只讓學生生情還不夠，還要拓展思維，引導學生悟出道理來。

例如由趙州橋、長城能悟出我國勞動人民的聰明才智；由趵突泉、桂林山水悟出自然界的力量是無窮的；由登鸛鵲樓悟出樂觀向上積極進取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，甚至有些哲理成為學生一生的座右銘，激勵學生健康成長。

四、畫圖練寫，領略意境美

繪畫是兒童表達內(nèi)心感受的方法之一，“一畫勝百言”，如能讓學生把對文章重點內(nèi)容的理解，用自己的筆惟妙惟肖地畫出來，既能鞏固所學的知識，又能提高學生的審美能力。在教唐代詩人李白的《夜宿山寺》這首古詩時，先引導學生借助工具書和有關資料，抓住“危、高、摘”等詞語，理解古寺的高，進而根據(jù)古詩所描繪的意境來繪畫。大部分的同學都畫出一座高山，山的半腰或山頂有一座古寺或樓閣，作者站在高樓上，伸出手去摘天上的星星。有的學生在天空中還畫出一輪圓月，嫦娥在月中翩翩起舞，教師問學生為什么要畫上嫦娥，學生回答說：“‘不敢高聲語，恐驚天上人不就是怕驚動天上的嫦娥嗎？”學生在繪畫的過程中充分發(fā)揮自己的想象，真正理解了古詩所描繪的意境。再讓學生根據(jù)畫面用自己的語言把詩的意思描述出來或?qū)懴聛?。這樣，教師給學生創(chuàng)造一個廣闊、自由的想象空間，學生們由于自己動手而產(chǎn)生了情感的沖動，心靈的沖動。有了心靈的沖動，就有了美感的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。

五、參與實踐，嘗試創(chuàng)造美

審美教育不僅僅是培養(yǎng)和提高學生審美意識和能力，更主要的是使學生在感受美的同時，主動地到實踐活動中去創(chuàng)造美。小學生的好奇心和接受力特別強，善于從各類活動中獲得經(jīng)驗。實踐活動是培養(yǎng)兒童情感的搖籃，教學時，可結(jié)合課文內(nèi)容指導學生畫圖、拼擺、小實驗等培養(yǎng)學生動腦思考、動手操作的能力。在作業(yè)完成方式上也給學生自由度，打破書面作業(yè)一統(tǒng)天下的局面，布置一定數(shù)量的實踐活動，如 “釘扣子”“測量”“做一盤菜”“培植一盆花”“喂養(yǎng)一只小動物”等等，并把實踐的經(jīng)過及當時的真實感受記下來，這樣引導學生接觸生活、接觸社會，使學生理解人生、熱愛生活，學會在實踐中創(chuàng)造美。

小學語文教材美育的內(nèi)容十分廣泛和豐富。在語文教學中，若能用心去發(fā)現(xiàn)和調(diào)動教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學生，用美的情景去感染學生，并用美的語言貫穿教學過程，讓學生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，塑造學生美的心靈，培養(yǎng)審美能力，更有助于學生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]張永昊、周均平著《感應與塑造——語文審美教育論》青島 青島海洋大學出版社 。

[2]顧明遠主編《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》 青島 青島海洋大學出版社 。

[3]《語文課程標準》 北京：師范大學出版社。