陳宗葉

【摘要】當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多語(yǔ)文教師還停留在向?qū)W生進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法上，“一言堂”作風(fēng)仍然存在于語(yǔ)文課堂上。，教師唱“獨(dú)角戲”，在課堂上滔滔不絕，學(xué)生成為了“觀眾”，在課堂上昏昏欲睡。教師往往只是按照自己的思路和教學(xué)大綱要求向?qū)W生灌輸知識(shí)，不關(guān)心學(xué)生需要什么，學(xué)生喜歡什么，把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)做了“教”的目標(biāo)，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效 信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0037-02

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，它可以為學(xué)生的終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要針對(duì)學(xué)生的興趣出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方式，深入挖掘教材中的趣味點(diǎn)，抓住孩子渴求知識(shí)的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)孩子愛(ài)聽(tīng)故事，喜歡游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，游戲情境，兒歌情境等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免因?yàn)楹⒆右驗(yàn)樽灾屏Σ?，活潑好?dòng)等特點(diǎn)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，通過(guò)這種方式可以在不知不覺(jué)，沒(méi)有壓力的情況下使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握本領(lǐng)。

一、合作探究是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高效課堂的呼喚

合作探究學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生在合作中自主探究學(xué)習(xí)，它與當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)的，符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，符合學(xué)生快樂(lè)、個(gè)性發(fā)展的需要。小學(xué)生語(yǔ)文水平較低，學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，我們要在小學(xué)語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)的劃分中體現(xiàn)對(duì)差異的尊重和對(duì)差異的合理分配。一般情況下，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細(xì)化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然小組成員的劃分要充分考慮各個(gè)學(xué)生的綜合能力，不能把語(yǔ)文寫(xiě)作能力強(qiáng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生全都分到一個(gè)小組，要注意優(yōu)差生的合理分配，要保證每個(gè)小組中既有語(yǔ)文成績(jī)拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生、當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以保證各小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡。

二、信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力的有效融合

作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，朗讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

教師可以利用磁帶、光盤、以及現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)播放教材配有的光盤，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的正確理解，還可以有效的對(duì)教師以及學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)厭倦感，而且有些教師不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話等，這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀能力的無(wú)法提高。對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的充分利用，可以有效的解決這一難題。

在對(duì)《桂林山水》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，必須要通過(guò)有感情的朗讀才能真正體會(huì)到其中的那份美感。為了使學(xué)生能體會(huì)到作者的思想感情，提升學(xué)生的朗讀能力?？梢猿浞值睦矛F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)不僅可以隨意的控制朗讀素材的進(jìn)度，還可以充分的展示出作者的思想感情[5]。利用聲道的選擇進(jìn)行配有畫(huà)面的課文朗讀，作者寫(xiě)作的技巧以及情感都可以在畫(huà)面中一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好的有所體會(huì)。

三、關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的開(kāi)始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，甚至終身受益。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生的拼音學(xué)得還不夠扎實(shí)，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容就不能夠完整，流利的讀下來(lái)，更別說(shuō)在課堂進(jìn)行有感情朗讀了。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固自己的語(yǔ)文知識(shí)，可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，以便加深印象，作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)不僅僅對(duì)小學(xué)生具有良好的效果，它對(duì)所有年級(jí)段的學(xué)生都有著重要作用；另外要養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，有許多學(xué)生甚至高年級(jí)學(xué)生都不會(huì)聽(tīng)課，關(guān)鍵是小學(xué)低年級(jí)段沒(méi)有打好聽(tīng)課的基礎(chǔ)，聽(tīng)課不僅僅是聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，只有學(xué)會(huì)聽(tīng)課，才能始終保持注意力的集中，才能認(rèn)真回答出老師提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)聽(tīng)課是一種非常重要的習(xí)慣，從小養(yǎng)成至關(guān)重要；另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生流利說(shuō)話表達(dá)的習(xí)慣，認(rèn)真朗讀，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等等，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，同樣的時(shí)間，同樣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不要讓一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相對(duì)落后還是因?yàn)榛A(chǔ)不夠扎實(shí)，也就是拼音基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因而導(dǎo)致在自主拼讀音節(jié)的過(guò)程中相對(duì)較慢，句子朗讀不夠連貫，不流利，句子讀的不熟，自然就不知課文要表達(dá)的是什么意思，俗話說(shuō)：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。有的同學(xué)在讀課文時(shí)磕磕巴巴，但是說(shuō)起話來(lái)卻非常流利，這充分能說(shuō)明不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是教師還沒(méi)有掌握教會(huì)學(xué)生的方法，因此，教師切不可因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)落后而把學(xué)生定位為“差生”，每個(gè)孩子都是父母的寶貝，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就像是一張白紙，正在等待著在上面畫(huà)上宏偉的藍(lán)圖，他們的學(xué)習(xí)生涯才剛剛開(kāi)始，他們成長(zhǎng)的空間還很大，切不可使任何一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。

萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)生正處于整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有關(guān)注以上問(wèn)題，才能為學(xué)生的語(yǔ)文以及其他各科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉燁；小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探[D]；內(nèi)蒙古師范大學(xué)