吳先鋒

摘 要：在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)土生物，促進(jìn)學(xué)生探討和實(shí)踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)造機(jī)會(huì)

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中由于受升學(xué)壓力的影響而忽視了生物學(xué)的教學(xué)。筆者在多年的生物教學(xué)中認(rèn)識(shí)到要教好生物學(xué)，就得注意研究生物教學(xué)的具體特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，組織好教學(xué)工作，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和探究能力。

一、抓好教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)能力的重要途徑

農(nóng)村中學(xué)教育的對(duì)象是生理和心理各異的學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)及對(duì)象的心理狀態(tài)也在不斷發(fā)展變化中，不應(yīng)當(dāng)始終應(yīng)用一種教學(xué)法。只有將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，充分利用生物教學(xué)資源，才能使不同類型的學(xué)生積極地感知教材，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件相對(duì)落后，教學(xué)模型和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，無(wú)法滿足教學(xué)需要。筆者多次利用生活舊物品自制教具。例如：為了上好《視覺(jué)的形成》，筆者設(shè)計(jì)了“人眼晶體曲變化成像”學(xué)生實(shí)驗(yàn)和眼球結(jié)構(gòu)模型。課堂上學(xué)生利用這些教具觀察眼球的結(jié)構(gòu)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索視覺(jué)形成的過(guò)程；為了上好《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，筆者制作了“DNA的螺旋模型”，課堂上讓學(xué)生觀察DNA的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣十分濃厚，效果明顯。

“探究蚯蚓在什么樣的表面爬得快”，從實(shí)踐入手進(jìn)行探索教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)比從書(shū)本上得到的知識(shí)生動(dòng)得多、深刻得多。書(shū)本上講的蚯蚓生活在“潮濕、疏松，富含有機(jī)物的土壤中”，通過(guò)探究蚯蚓的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但懂得了哪些地方蚯蚓多，哪些地方蚯蚓少，而且懂得了蚯蚓怕光，穴居深度通常為10～12 cm，土溫較高或水分較少的就使勁往深處鉆，水分過(guò)多就拼命往上爬等特性。挖蚯蚓時(shí)，把蚯蚓挖成二段，每段都能活動(dòng)。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生：這兩節(jié)都能重新長(zhǎng)出失去的部分，這種現(xiàn)象就叫做再生。聯(lián)系動(dòng)、植物的再生現(xiàn)象和人體器官的移植技術(shù)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而點(diǎn)燃他們探究問(wèn)題的思維火花。

二、把握好課堂教學(xué)，設(shè)疑、置疑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師提問(wèn)設(shè)疑、置疑，學(xué)生個(gè)人或集體討論后回答，都是分享信息的交往活動(dòng)。課堂提問(wèn)回答實(shí)現(xiàn)師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)。在授新課之前，筆者都盡量搜集與課文有關(guān)的問(wèn)題，在課堂上及時(shí)應(yīng)用，進(jìn)行設(shè)疑、置疑，讓學(xué)生積極發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”時(shí)，設(shè)置了這兩個(gè)問(wèn)題：（1）葉顏色為什么上面比下面深些；（2）許多葉在落地時(shí)為什么往往腹面朝下。如在學(xué)習(xí)“脊椎動(dòng)物門(mén)——魚(yú)綱”這內(nèi)容，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：在市場(chǎng)上買(mǎi)鮮魚(yú)時(shí)一般要看看魚(yú)鰓的顏色，想一想，魚(yú)鰓為什么會(huì)變色？與活的金魚(yú)鰓顏色有什么不同。這些評(píng)價(jià)型問(wèn)題更有它獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)學(xué)生都有較強(qiáng)的吸引力，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)留下深刻的印象。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生參與活動(dòng)

生物學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的生物資源，以及家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)。

1.開(kāi)辟教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，做到學(xué)以致用

近幾年，本地興起大棚蔬菜種植，筆者積極與蔬菜大棚種植專業(yè)戶聯(lián)系，把他們的蔬菜大棚作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生把所學(xué)生物知識(shí)，直接運(yùn)用于實(shí)踐。這樣，既幫助菜農(nóng)解決蔬菜種植中的一些問(wèn)題，又在實(shí)踐中深化和驗(yàn)證了本書(shū)知識(shí)。例如，在觀察佛手瓜時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，佛手瓜主蔓每一葉間都開(kāi)一花，但雌花卻很少，僅在側(cè)蔓上才開(kāi)一些雌花。為增加雌花數(shù)量，學(xué)生根據(jù)頂端優(yōu)勢(shì)原理，提出給主蔓打頂摘心。實(shí)踐證明，在主蔓長(zhǎng)到6～8片葉時(shí)去頂摘心，可促進(jìn)側(cè)蔓生長(zhǎng)，增加雌花數(shù)量。

蚜蟲(chóng)是蔬菜的天敵，菜農(nóng)向來(lái)采噴、噴灑農(nóng)藥治蟲(chóng)，但近幾年害蟲(chóng)抗藥性越來(lái)越強(qiáng)，不僅消耗了大量農(nóng)藥，而且嚴(yán)重污染了環(huán)境。蔬菜上或多或少殘留部分農(nóng)藥還可能導(dǎo)致食物中毒。學(xué)習(xí)了“食物鏈”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“蔬菜→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)”的食物鏈，認(rèn)識(shí)到只要保護(hù)和發(fā)展瓢蟲(chóng)，就能防治蚜蟲(chóng)對(duì)蔬菜的危害。

2.圍繞本地農(nóng)業(yè)特色，滲透農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教育

筆者組織課外生物技術(shù)小組，深入到本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中去了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的推廣、普及和運(yùn)用的情況。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)“根對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的吸收”這節(jié)知識(shí)，學(xué)生懂得了合理灌溉的道理，這時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充介紹目前在干旱少雨缺水地區(qū)的一些先進(jìn)的灌溉技術(shù)，對(duì)灌溉和微灌有所了解，懂得合理施肥的道理。同時(shí)還可以讓學(xué)生在各自的家里，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生充分利用自家的田園、果園、花園或陽(yáng)臺(tái)等進(jìn)行一些蔬菜、花卉農(nóng)作物以及果樹(shù)栽培技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，也可以進(jìn)行家禽等飼養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，既優(yōu)化了生物的教學(xué)資源，又豐富了學(xué)生的實(shí)踐能力。

近幾年來(lái)，筆者堅(jiān)持結(jié)合教材和本地實(shí)際情況，運(yùn)用多種教學(xué)方法和活動(dòng)形式，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性、主動(dòng)性，在探究生物學(xué)方面取得一定的進(jìn)展。今后筆者將一如既往地開(kāi)展生物教學(xué)探討，讓農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)飛躍的發(fā)展。

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|編輯 段麗君