李迺璐?蔣偉

摘要：針對(duì)高等教育全球化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，提出了國(guó)際化“數(shù)字電路”專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)的新教學(xué)體系和教學(xué)模式。通過(guò)美式與中式相結(jié)合的方式建立綜合性雙語(yǔ)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化接軌；以應(yīng)用促理論，理論應(yīng)用實(shí)踐的方式進(jìn)行課程教學(xué)并建立多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化綜合素質(zhì)，該教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)電氣專業(yè)學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)科研能力和提高本科院校的國(guó)際教育能力有重要意義。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；數(shù)字電路課程；教學(xué)模式；國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0097-02

在高等教育資源日趨全球化的今天，中國(guó)高等教育的國(guó)際化雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革刻不容緩，具有非常重大的意義。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]，為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的國(guó)際人才以及與國(guó)際高等教育接軌，全國(guó)各地相繼開展了一系列的雙語(yǔ)課程改革工作，但是雙語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上很容易停留在“中譯英”式的教法，或是單純參照英文原版教材的照本宣科。面對(duì)中國(guó)學(xué)生普遍科技英語(yǔ)基本薄弱，教條思維缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問(wèn)題，適用于高校學(xué)生高等教育又達(dá)到國(guó)際水平的專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)仍面臨巨大的挑戰(zhàn)。為此，國(guó)內(nèi)從事雙語(yǔ)教學(xué)研究的專家和學(xué)者進(jìn)行了不斷地深入研究，有從教材的選取進(jìn)行探索[2]，有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析[3]，有從多元化的教學(xué)手段進(jìn)行探究[4]，有從課程的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行思考[5]，有從階段性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行討論[6]，這些都為我國(guó)專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)并提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是真正達(dá)到國(guó)際水平的雙語(yǔ)教育，即既能利用我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)為國(guó)際學(xué)生提供高等教育，又能利用國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念服務(wù)我國(guó)高等教育學(xué)生的教學(xué)研究還比較少。國(guó)際化的雙語(yǔ)教學(xué)模式是中國(guó)高等學(xué)校能否為在未來(lái)大量培養(yǎng)國(guó)際人才以及在國(guó)際教育界占有一席之地的關(guān)鍵。

由美國(guó)能源部項(xiàng)目資助，筆者于2010年開始在美國(guó)懷俄明大學(xué)電子工程系進(jìn)行了博士研究生的學(xué)習(xí)，近距離深刻體驗(yàn)了美國(guó)高等教育的現(xiàn)代化教學(xué)方法。結(jié)合美國(guó)高等教育的特點(diǎn)，為提高我國(guó)數(shù)字電路專業(yè)基礎(chǔ)課國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在課程體系和教學(xué)模式創(chuàng)新上進(jìn)行了一些探索和思考。

一、開拓視野，完善國(guó)際化的課程建設(shè)

“數(shù)字電路”的教學(xué)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要補(bǔ)充國(guó)外“數(shù)字電路”教學(xué)的最新成果以及國(guó)際上數(shù)字電路技術(shù)最新研究的應(yīng)用實(shí)例，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)的具體要求以及國(guó)際化課程的建設(shè)要求，不斷創(chuàng)新完善教學(xué)理論，明確教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)達(dá)到國(guó)際水平的雙語(yǔ)課程。

1.推進(jìn)電類專業(yè)英語(yǔ)先修課程，過(guò)“語(yǔ)言關(guān)”，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，完善“數(shù)字電路”雙語(yǔ)課程的課程體系?？紤]“數(shù)字電路”作為電氣專業(yè)以及所有理工科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施離不開學(xué)生對(duì)于“數(shù)字電路”相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的掌握。所以電類專業(yè)英語(yǔ)先修課程是非常必要的，建議可安排在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行，理工科基礎(chǔ)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)知識(shí)）的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)內(nèi)學(xué)生非常需要的。前期的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)不僅關(guān)系到后續(xù)課程，如數(shù)字電路，模擬電路等一系列專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展，還與學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀以及科技論文寫作密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生諸如微分，積分的英語(yǔ)表達(dá)都沒(méi)有完全掌握，專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在電類專業(yè)英語(yǔ)課程中，讓學(xué)生提前掌握相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，英語(yǔ)句式表達(dá)以及專業(yè)課中所涉及的詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)字電路”雙語(yǔ)課程前真正過(guò)了“語(yǔ)言關(guān)”，為后續(xù)數(shù)字電路的雙語(yǔ)教學(xué)節(jié)省了大量的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和精力，大大優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)際留學(xué)生則無(wú)需選修此專業(yè)英語(yǔ)課程，直接進(jìn)行“數(shù)字電路”專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)大綱中，也無(wú)需為了區(qū)別對(duì)待中國(guó)學(xué)生和國(guó)際學(xué)生準(zhǔn)備兩套“數(shù)字電路”的教學(xué)方案，優(yōu)化了國(guó)際化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.科學(xué)的“數(shù)字電路”雙語(yǔ)課程體系，理論聯(lián)系實(shí)際

“數(shù)字電路”課程所涉及的電子器件，電路原理較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較難全面，深入的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)部電路分析的理論性強(qiáng)，不易理解，造成學(xué)生在不清楚基礎(chǔ)原理的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容死記硬背，不僅失去了學(xué)習(xí)的興趣，又使得教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳，所以建立一個(gè)科學(xué)完善的課程體系十分重要。

針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)多和技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在查閱、總結(jié)、歸納、吸收國(guó)內(nèi)外數(shù)字電路專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)教學(xué)資料和最新教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有的教學(xué)大綱。在鞏固數(shù)字電路主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引入能夠說(shuō)明基礎(chǔ)原理的應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。最后形成應(yīng)用說(shuō)明理論，理論引導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又證明理論的課程體系，使得教學(xué)過(guò)程從應(yīng)用中來(lái)，回應(yīng)用中去。

3.美式+中式雙語(yǔ)教材建設(shè)，突出綜合性和前沿性

“數(shù)字電路”雙語(yǔ)課程的成功與否與教材的選用有著直接的聯(lián)系。一般的專業(yè)課雙語(yǔ)教材包括中譯英教材，英譯中教材和英文原版教材這三種。中譯英教材優(yōu)點(diǎn)在于最大程度地保留了中文教材的基礎(chǔ)理論知識(shí)精華，缺點(diǎn)在于不易翻譯，沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上造就這門課的英語(yǔ)環(huán)境，內(nèi)容和方式上仍為中式教育；英譯中，即選用英文教材，但是用中文進(jìn)行授課，這在一定程度上開闊了學(xué)生的視野，但很容易在授課過(guò)程中偏離主題，將大量精力用于解釋英語(yǔ)專業(yè)詞匯和句型上。同時(shí)，學(xué)生在中文的環(huán)境中也難以養(yǎng)成用英文思考問(wèn)題的習(xí)慣；英文原版教材是目前應(yīng)用最廣泛的，此類教材用于有語(yǔ)言背景的國(guó)際學(xué)生授課是沒(méi)有問(wèn)題的，但是國(guó)內(nèi)學(xué)生由于一直對(duì)英文教材接觸較少，一時(shí)之間難以適應(yīng)，加之課程本身知識(shí)點(diǎn)多，原理較復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很容易喪失信心和學(xué)習(xí)興趣。因此以上的這些教材都沒(méi)法做到兼顧國(guó)際化又因地制宜。雙語(yǔ)課程教學(xué)的意義之一就在于學(xué)會(huì)用英文的視野看問(wèn)題，用英文的思維方式思考問(wèn)題。因此，較為合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材應(yīng)該是以英文原版教材為基礎(chǔ)，結(jié)合中文教材補(bǔ)充內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用實(shí)例的自編教材，這種“美式+中式”的自編教材。這種綜合性的自編教材，在達(dá)到英文版教材的國(guó)際水平下，還最大限度地保留了中文數(shù)字電路教材中的精華部分，同時(shí)也兼顧了實(shí)際應(yīng)用的說(shuō)明。另外，根據(jù)數(shù)電技術(shù)的發(fā)展，在教材改版中可以在應(yīng)用實(shí)例部分很輕松地改編或是添最新沿應(yīng)用實(shí)例，使得教材與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)際的前沿技術(shù)發(fā)展接軌。

二、教學(xué)模式的改革和探索

1.課堂教學(xué)把握重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考

“數(shù)字電路”課程具有知識(shí)更新快，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，教學(xué)難度大等特點(diǎn)[7]。課程的雙語(yǔ)教育在教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的英文思維習(xí)慣，所以教學(xué)任務(wù)是比較重的。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，需要改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，緊握教學(xué)重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)與師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，以生活實(shí)例或是最新科研實(shí)例作為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生從實(shí)例中了解基本原理知識(shí)，再引入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，最后歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性。做到學(xué)以致用，從生活中來(lái)，到生活中去。這種教學(xué)方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的自主思考，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下理解掌握晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解時(shí)序邏輯電路內(nèi)容時(shí)，先引入交通紅綠燈的實(shí)例，幫助學(xué)生了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)器，之后對(duì)于計(jì)數(shù)器和寄存器工作原理的進(jìn)行詳細(xì)講解，最后留給學(xué)生思考如何利用74LS160實(shí)現(xiàn)八進(jìn)制計(jì)數(shù)器等問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用從應(yīng)用到理論再到應(yīng)用的教學(xué)方式，反復(fù)加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，同時(shí)做到學(xué)以致用，鍛煉了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接受程度，認(rèn)可程度和歡迎程度很大程度地影響了最終的教學(xué)效果。因此，“數(shù)字電路”雙語(yǔ)課程的教學(xué)需要增強(qiáng)教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。在教學(xué)過(guò)程中，為了突破學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)就某些原理，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)促使大部分同學(xué)積極參與到課程知識(shí)的思考中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生慢慢接受了這種教學(xué)方式之后，就能自然而然養(yǎng)成主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課程考核多樣化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

中國(guó)式教學(xué)的特點(diǎn)還是以期末考核為主體，采取“一卷訂成績(jī)”的主體考核方式。要徹底改變學(xué)生只在考前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)情況就必須徹底改變我們的課程考核制度。借鑒美國(guó)理工科高等教育的專業(yè)課課程考核模式，“數(shù)字電路”雙語(yǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。此考核標(biāo)準(zhǔn)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）覆蓋面廣，考核全面?？己税彝プ鳂I(yè)，期中/期末考試，實(shí)驗(yàn)課，課程設(shè)計(jì)多項(xiàng)內(nèi)容，并且每項(xiàng)內(nèi)容都要占到總成績(jī)的一定比例。簡(jiǎn)而言之，根據(jù)每項(xiàng)內(nèi)容所占比例，這就意味著學(xué)生不能“偏科”，仿照以往的學(xué)習(xí)方式，如果放棄其他部分的學(xué)習(xí)，只偏重期中/期末考試是連及格水平也無(wú)法達(dá)到的。每項(xiàng)內(nèi)容較為平均的配比方式使得學(xué)生必須重視每一項(xiàng)考核內(nèi)容，特別增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)的投入程度。課程的兩次期中考試可以階段性的激勵(lì)學(xué)生即時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況。

（2）理論與實(shí)踐并重，考核綜合學(xué)習(xí)情況。國(guó)內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力差，獨(dú)立思考能力薄弱一直是我國(guó)高等教育與國(guó)際先進(jìn)高等教育的差距所在。歸根結(jié)底，傳統(tǒng)的考核制度偏重理論基礎(chǔ)知識(shí)的考察，沒(méi)有足夠重視對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力，表達(dá)能力與動(dòng)手能力的考察。改革后的課程考核標(biāo)準(zhǔn)做到了理論考核與實(shí)踐并重，缺一不可。另外，課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)課中的分組合作鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)科研協(xié)作能力，課程設(shè)計(jì)中的分組匯報(bào)，也將考核中國(guó)學(xué)生最薄弱的口頭表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生在個(gè)人演講能力上達(dá)到國(guó)際化水平。

表1 課程考核標(biāo)準(zhǔn)

考核次數(shù) 考核形式 所占比例

家庭作業(yè) 10 開卷 20%

期中考試 2 閉卷 10%

期末考試 1 閉卷 26%

實(shí)驗(yàn)課 6 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 24%

課程設(shè)計(jì) 1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)+設(shè)計(jì)報(bào)告+分組匯報(bào) 20%

三、結(jié)語(yǔ)與體會(huì)

在輸送國(guó)際化人才和立足國(guó)際教育舞臺(tái)的大背景下，“數(shù)字電路”雙語(yǔ)課程教學(xué)改革為培養(yǎng)國(guó)際化的綜合素質(zhì)人才以及增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際教育能力做了積極有益的探索。第一，在教學(xué)體系上進(jìn)行改革與國(guó)際接軌，使得“數(shù)字電路”課程教學(xué)既能適應(yīng)國(guó)內(nèi)高等教育的要求，也能達(dá)到國(guó)際高等教育的標(biāo)準(zhǔn)。第二，引入美式教育理念開展教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)師生互動(dòng)。第三，推行國(guó)際化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以理論與實(shí)踐并重為原則，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

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（責(zé)任編輯：韓曉英）