莊麗敏

每個(gè)人精神生命的質(zhì)量和完滿人生之路，起步于早期的情緒與情感生活狀態(tài)，即兒童情感體驗(yàn)與情感態(tài)度的形成。兒童期是情感發(fā)展的最佳期。兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，而體驗(yàn)、感悟又是情感的核心內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)中，要讓兒童充分感受、體驗(yàn)，有效激發(fā)兒童的內(nèi)在情感?！镀返屡c生活》《品德與社會(huì)》是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。在品德課堂教學(xué)過程中，教師只有通過各種途徑把真情傳遞給兒童，才能引起兒童的情感共鳴，達(dá)到“以情染情”“以情激情”的教育效果。

媒體創(chuàng)設(shè)情景

孩子們的情感往往受情景氣氛感染，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產(chǎn)生，觸景生情。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的能夠激發(fā)道德情感的教學(xué)情境，以境生情、以情激情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。在品德課堂中，通過多媒體課件里面調(diào)和人內(nèi)在情理的音樂、激發(fā)興趣和想象的生動(dòng)畫面，渲染情景，激起兒童強(qiáng)烈的情感，可以促進(jìn)兒童良好品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展。例如，《品德與社會(huì)》浙教版第一冊(cè)第二單元第3課《家人關(guān)懷我成長(zhǎng)》的導(dǎo)入部分：

一上課，教師一邊對(duì)孩子們深情地說(shuō)：“孩子們，讓我們一起靜靜地來(lái)聽一首歌，題目是《搖籃曲》”，一邊播放課件。孩子們眼睛緊緊盯著課件中的畫面——“一位母親輕輕地拍著自己的孩子入睡”，身子不由自主地隨著音樂微微擺動(dòng)。“月兒明，風(fēng)兒靜，樹葉兒遮窗欞?。◎序袃航绣P錚，好比那琴弦兒聲。我的寶寶，閉上眼睛，睡了那個(gè)睡在夢(mèng)中……”的歌聲感染了課堂的每一個(gè)角落。音樂畢，稍停片刻，教師問孩子們：“歌中唱了什么？你聽明白了嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“媽媽要寶寶安睡?！?“媽媽用她的手臂永遠(yuǎn)保護(hù)寶寶?！薄皨寢寪蹖殞??！薄笆茄?，媽媽愛寶寶！”教師順勢(shì)利導(dǎo)，“當(dāng)我們一生下來(lái)，來(lái)到這個(gè)人世，媽媽、爸爸就這樣輕輕地拍著我們、搖著我們，讓我們靜靜地安睡，照顧我們長(zhǎng)大，我們的家人為此付出許多的辛勞。”

柔和溫情的母子圖，優(yōu)美動(dòng)聽的搖籃曲，加上感人肺腑的歌詞，在音樂欣賞中拉開了課堂教學(xué)的序幕。這樣的情景通過和諧的結(jié)構(gòu)和動(dòng)人的旋律，使情與理融合，不僅直接表達(dá)感受，而且能在孩子心中喚起感受。孩子們通過對(duì)歌曲《搖籃曲》的欣賞，在獲得美感享受的同時(shí)，還在心靈上達(dá)成情感共鳴——“媽媽愛寶寶”，這就是情景的魅力和感染力，進(jìn)而為后續(xù)的行為指導(dǎo)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容貼近生活

兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值，教育的內(nèi)容和形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，他們才能從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。同時(shí)，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的、生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提升情感認(rèn)識(shí)，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《品德與生活》浙教版第四冊(cè)第四單元第三課《遠(yuǎn)方的朋友，請(qǐng)你留下來(lái)》感受“家鄉(xiāng)變化”的部分時(shí)：

教師開篇就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境：有一批上海來(lái)的客人來(lái)安吉一日游，作為安吉的小主人你有什么想推薦給大家的呢？經(jīng)過師生的梳理從安吉的旅游景點(diǎn)、特產(chǎn)、美食、方言等方面進(jìn)行介紹。學(xué)生從自己的生活入手分小組討論上面幾大板塊內(nèi)容，用自己喜歡的方式展示出來(lái)。教師緊緊抓住這一條主線展開教學(xué)活動(dòng)，為“遠(yuǎn)方的朋友，請(qǐng)你留下來(lái)”做好鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活：從孩子喜歡的安吉美食入手，孩子們平時(shí)有所接觸的竹筍擺成的百筍宴讓他們直流口水；一張張小朋友自己出游的照片記錄了假期在安吉游玩的快樂，還有學(xué)一學(xué)安吉方言，課堂上熱鬧不已。這些對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)很有親切感，通過自己課前深入地調(diào)查活動(dòng)，就有更豐富的經(jīng)驗(yàn)和更深的感悟，讓孩子切實(shí)感受到家鄉(xiāng)的美好與家鄉(xiāng)的發(fā)展，從而激發(fā)與增進(jìn)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，從口頭的情感表達(dá)提升到內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)兒童熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)兒童拿出實(shí)際行動(dòng)熱愛家鄉(xiāng)，真可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

游戲活動(dòng)活躍課堂

游戲是正在成長(zhǎng)中的兒童最大的心理需求。這正如原蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所指出的那樣：“游戲?qū)τ趦和l(fā)育上的作用，在于游戲能夠觸及兒童整個(gè)心理發(fā)展的各個(gè)重要方面。”因此，游戲是進(jìn)入兒童精神世界的“通行證”和“橋梁”。品德課的課堂中設(shè)計(jì)針對(duì)性的游戲活動(dòng)，能快速地激發(fā)起兒童內(nèi)在的情感世界，從而引領(lǐng)自己的品德認(rèn)識(shí)與品德習(xí)慣。例如，在教學(xué)《品德與社會(huì)》浙教版第四冊(cè)第三單元第一課《你是我的好朋友》中“了解朋友的特點(diǎn)”部分：

師：每個(gè)人在班級(jí)里都有好朋友，對(duì)嗎？（板書：好朋友）

生：當(dāng)然了。（異口同聲地答應(yīng)，有些孩子還笑瞇瞇地與自己最要好的朋友對(duì)望一眼）

師：那你知道好朋友最顯著的特點(diǎn)是什么嗎？

生：知道——（雖然同樣是異口同聲，但沒有第一個(gè)問題時(shí)回答得那樣響亮干脆了）

師：今天這堂課，我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲——猜猜他（她）是誰(shuí)

生：好。有意思！（游戲兩個(gè)字，讓孩子們眼睛放光）

師：宣布一下規(guī)則，在老師發(fā)下來(lái)的小紙片上，寫下你的好朋友的顯著特征，但是不允許寫姓名。待會(huì)兒請(qǐng)全班同學(xué)猜一猜，紙上寫的是誰(shuí)？這紙條又是誰(shuí)寫的？

（孩子參與，書寫特征，發(fā)現(xiàn)大部分孩子一邊寫一邊轉(zhuǎn)頭觀察自己要寫的對(duì)象，與朋友目光交會(huì)時(shí)還悄然一笑。）

猜一猜環(huán)節(jié)：（老師念第一張，學(xué)生饒有興趣地聽著。）

師：她是個(gè)舞蹈隊(duì)員——

生：小雯！小潘！小倪！（猜測(cè)聲此起彼伏，不等老師念完，教室里一片熱鬧——班級(jí)中一共只有3位同學(xué)參加了舞蹈隊(duì)）

師：她喜愛幫助別人——（是誰(shuí)呢？很多同學(xué)繼續(xù)盯著這三位同學(xué)，眼神中滿是好奇）

師：能認(rèn)真地負(fù)責(zé)圖書角——

生：小潘——（大家又一次異口同聲地回答）

小潘笑瞇瞇地站起來(lái)，小臉紅紅的，只見站在前排的她轉(zhuǎn)過身來(lái)，用手指點(diǎn)著小錢，似乎在問：“是你寫的嗎？”一下子，第一個(gè)環(huán)節(jié)有了結(jié)果……

教師利用“猜一猜”的游戲活動(dòng)，讓孩子們無(wú)記名地記錄了好朋友的特點(diǎn)，孩子們充滿了好奇，課堂氣氛也比較活躍。課上，孩子們學(xué)著用褒獎(jiǎng)的語(yǔ)氣發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，在互猜的過程中，彼此了解了各自的特點(diǎn)，樹立了孩子的自信，更重要的是使班級(jí)氛圍更加和諧，增進(jìn)彼此間的友情，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

因此，教師根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活實(shí)際的、兒童喜聞樂見的游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在潛意識(shí)的情感，并對(duì)那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化，從而促進(jìn)道德行為的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

形象生動(dòng)的多媒體課件，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，有趣活潑的游戲活動(dòng)，正是利用兒童的情感活動(dòng)，加深了兒童對(duì)品德課堂學(xué)習(xí)的情感理解，并通過一定互動(dòng)，引導(dǎo)兒童表達(dá)這種滲透在教材中的道德體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而做出“美”與“丑”、“是”與“非”的判斷，很自然地使理融入情中。所以，教師要將教材所負(fù)載的情感內(nèi)容寓于各種形式之中，在教學(xué)中使兒童喚起與教師相似的情緒和情感，這樣才能在課堂中豐富孩子的情感感受和情感記憶。只有教師善于捕捉兒童的情感，并注重兒童情感的發(fā)展和教育，孩子才能從心靈的感動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展。這也是品德課程的精髓所在。

（作者單位：浙江省安吉南北湖小學(xué)）