張若晨　鄭紀艷　張曉方

【摘 要】隨著世界經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，國與國、人與人之間的交往日益密切，外語作為溝通交流的橋梁，作用日益凸顯，是否具備良好的語音語調(diào)將直接影響交流的效果。比如，長時間的國際會議，如果發(fā)言者或翻譯者沒有一個好的語音語調(diào)，不僅會使聽眾感到難以忍受，更會使發(fā)言的效果大打折扣；近幾年被逐漸看好的專業(yè)碩士就從一個側面反映了社會對熟練掌握外語語音語調(diào)人才的需求；尤其是師范院校的學生，將來作為初、高中教師，面對學生講授，更需要一個好的語音語調(diào)。但是，課堂學習時間有限，學生要想從課堂上掌握語音語調(diào)非常困難，大多數(shù)人都要通過自主學習來掌握語音語調(diào)。但如何提高自主學習語音語調(diào)的效果，目前眾說紛壇，需要通過探討和研究加以尋找。

【關鍵詞】日語學習；語調(diào)；方法

筆者對北京外國語大學、北京第二外國語大學、北京師范大學、人民大學四所大學外語專業(yè)二、三年級本科生展開調(diào)查和研究。所有的被調(diào)查者都是零起點日語學習者，且沒有留學經(jīng)歷。之所以選擇二、三年級的學生是因為通過將近兩年的學習，能夠形成一定的練習習慣和練習方法。另外，可以盡量減少因為學習時間較短，詞匯量不夠導致的發(fā)音失誤。

具體的調(diào)查方法主要包括：

（1）通過調(diào)查問卷方式了解學習者在自主語音語調(diào)學習上采用了什么具體方法，以及對其效果的自我評價；

（2）通過相同文本錄音以及利用專業(yè)語音評估軟件Praat進行相應的發(fā)音數(shù)據(jù)比較，較為客觀地評價學習者的語音語調(diào)水平；

（3）利用回歸分析、方差分析等方法分析比較學習者所采用的學習方法與學習效果之間的關系，根據(jù)情況開展部分訪談調(diào)查，找到適合自主學習語音語調(diào)的更為有效的方式。

通過以上方法，掌握當前日語專業(yè)大學生外語語音語調(diào)學習現(xiàn)狀和語音語調(diào)水平，全面了解當前外語語音語調(diào)學習中存在的問題，并對問題進行分析、歸納和總結，進而提出解決問題的對策和建議。

本項目組成員對北京外國語大學、北京第二外國語大學、北京師范大學、人民大學日語專業(yè)二、三年級的大學生現(xiàn)場開展調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷、進行現(xiàn)場錄音。共回收問卷105人次，回收錄音文本105份。其中可以使用的有效樣本81份。

本項目是以“北風和太陽”日語朗讀文本作為對象、從單詞聲調(diào)（包括平板型、頭高型、中高型）、復合詞聲調(diào)、促音、元音無聲化等方面來進行評價的。

這六個評價方面中，每一個方面找了五個不同的單詞（中高型聲調(diào)和促音只有四個單詞）。每個方面的總分是100分。評價時將分值平均分配給5個單詞（中高型聲調(diào)和促音平均分配給四個單詞），根據(jù)單詞的正確與否來進行打分。單詞誤讀的情況按照聲調(diào)的對錯打分。每個單詞正確的話得滿分，反之得零分，沒有中間分值。重復讀的單詞按第一次出現(xiàn)的讀音計分。最后，進行分數(shù)的統(tǒng)計。

通過筆者的一系列分析，初步得出了以下結果：

1.得分分析

通過計算得分的分布區(qū)域來看，外語學習者的分數(shù)在60～90分之間比較集中，沒有滿分。說明大部分日語學習者在語音語調(diào)方面都存在各種問題。

進一步通過對C大學和D大學二、三年級學生的分數(shù)比較可以看出，同一學校，高年級的學生比低年級的學生在發(fā)音方面優(yōu)秀率（80分及以上）要高。

通過比較不同項目的平均分可以發(fā)現(xiàn)，學習者對這6個方面的掌握程度從好到不好依次為平板型聲調(diào)---促音---中高型聲調(diào)---元音無聲化---頭高型聲調(diào)---復合詞。由此可以看出，學習者在平板式聲調(diào)、促音、中高型聲調(diào)三個方面掌握比較好，在母音無聲化、頭高型聲調(diào)、複合名詞方面存在的問題比較明顯。尤其是復合詞，由于其發(fā)音方式比較復雜多變，所以掌握起來有一定的難度。

另外，通過對具體詞語正確率的分析可以發(fā)現(xiàn)，像自信、決めて、始め這樣經(jīng)常使用的詞語正確率較高，像一まくり、旅人這樣不經(jīng)常使用的詞匯，正確率則比較低。

此外，在分析讀音時我們還發(fā)現(xiàn)，有的學習者雖然不認識這個詞，但是能夠在發(fā)音時判斷出自己讀錯了，并且加以糾正。比如說C學校的31號錄音者在讀北風、脫がせた等詞時，B學校的9號錄音者在讀北風、一まくり、激しく等詞時都能自己把讀錯的音改成正確的。

2.調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析

本項目針對日語學習者每周的課外練習時間、練習時的朗讀狀況、學習者本身的音樂素養(yǎng)、在語音練習方面是否有專門的參考書、說話時的語速等方面與學習者日語語調(diào)的掌握狀況之間的關系進行了回歸分析，并得出了如下結論。在回歸分析時利用的是Microsoft Excel 2010軟件。

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析得到以下結論：

1.日語學習者對語音語調(diào)的掌握狀況由好到壞依次為平板型---促音---中高型---元音無聲化---頭高型---復合動名詞；

2.具體詞語的正確率方面，被測試的105人對經(jīng)常使用的詞語正確率較高，對不經(jīng)常使用的詞語正確率較低；

3.學習者練習時是否朗讀與其日語語音語調(diào)水平有十分密切的聯(lián)系；學習者每周的課外練習時間以及自身的音樂素養(yǎng)等與學習者的語音語調(diào)水平有比較密切的聯(lián)系；學習者的語速與學習之間的語音語調(diào)水平?jīng)]有直接聯(lián)系。

除此之外，在日語語音語調(diào)的練習方法方面，我們還發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題：

（1）通過對回收調(diào)查問卷統(tǒng)計，大部分學習者并沒有比較系統(tǒng)和專業(yè)的語音書籍，即使是在開設語音課的學校中，也基本沒有使用專門的教材，大都是通過老師領讀、課文朗讀、同學互相糾音的方式來練習語音語調(diào)。這導致大部分學習者對日語語音語調(diào)本身沒有一個比較系統(tǒng)的概念。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，大部分2年級的學習者和部分3年級的學習者并不了解元音無聲化等基本的語音發(fā)音規(guī)則，幾乎所有學習者都沒有專門訓練過自己元音無聲化、促音等方面的發(fā)音。

（2）在分析錄音樣本的過程中，我們發(fā)現(xiàn)1號錄音、7號錄音、10號錄音、68號錄音等錄音樣本在促音方面的得分較低。通過對調(diào)查問卷的分析和對被調(diào)查者詢問之后發(fā)現(xiàn)，這些被調(diào)查者所用的發(fā)音練習文本語速都較快，且句子較長。由此可以推測，在語音練習過程中，需要選擇語速適中、適合自己水平的發(fā)音教材。

（3）雖然目前很多教育培訓機構正在不斷發(fā)展日語語音的培訓課程，但是日語學習者對這些課程的了解度和參與度都不是很高，本研究中調(diào)查的105名學生當中，僅有1人參加過專門的語音培訓，其得分為78分。教育培訓機構對日語學習者語調(diào)練習的幫助還需要進一步驗證。

根據(jù)本次研究得出的結論，我們對日語學習者提出以下幾點建議：

1.由于日語學習者對語音語調(diào)的掌握狀況由好到壞依次為平板型---促音---中高型---母音無聲化---頭高型---復合詞，所以日語學習者在練習語音語調(diào)時應該更加注意元音無聲化、頭高型單詞以及復合詞方面的練習。如果有可能的話，在語音語調(diào)的課堂教學中也可以加強這方面的訓練；

2.對于不常見的單詞，在初次見到時就要通過查詞典等方式掌握其正確的發(fā)音，在以后的語音語調(diào)練習中也要多加練習；

3.在語音語調(diào)的練習中要重視朗讀的作用，要保證每周有充足的時間來進行語音語調(diào)的練習。如果有可能的話，要提高自己的音樂素養(yǎng)，鍛煉聽和說的能力；

4.在語音語調(diào)的練習過程中，不應該盲目的練習。學習者應對語音語調(diào)的概念和發(fā)音規(guī)則有一定的理解和掌握。這不僅需要學習者自身的努力，更需要語音課堂上老師的引領和指導；

5.練習語音語調(diào)時應選擇適合自己水平的練習書籍，不能盲目求快，欲速則不達。