謝青梅

在開展“教學(xué)規(guī)范月”活動(dòng)中，學(xué)校要求每節(jié)課都要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)必須高效，并且明確提出了一些硬性要求：（1）四十五分鐘的課堂老師講授不得超過二十五分鐘，要把時(shí)間、課堂交給學(xué)生，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）要做到師生互動(dòng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與到教學(xué)中去，力求課堂氣氛活躍、熱烈。（3）每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有思考題，要有鞏固練習(xí)題。

也就是說，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，做到課堂高效就需要少講多練。這樣在講課時(shí)就出現(xiàn)了同一的模式：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生看看書，討論、討論再討論，接著檢查總結(jié)一下看得怎樣了，最后通過一些練習(xí)鞏固。

一節(jié)課下來，老師講的的確沒超過二十五分鐘，因?qū)W生的討論，課堂氣氛也還熱鬧，學(xué)校要求的幾個(gè)環(huán)節(jié)也都有了?？墒切Ч绾文兀亢苊黠@，許多問題，教師該講的因?yàn)闀r(shí)間所限沒講，該講清楚的因?yàn)闀r(shí)間所限沒能講清楚。如此一來，課倒是容易上得多了，可是不得不說這種精確地以分鐘來劃分師生各自占用時(shí)間的硬性要求，很容易使課堂僵化、死板，甚至流于形式。

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，的確應(yīng)該提倡以學(xué)生為主體，反對教師唱獨(dú)角戲，反對照本宣科地講，不著邊際地講，枯燥乏味地講，但也不能因?yàn)橹v中有一些弊端就一味地遷怒于講。如果教學(xué)僅僅是學(xué)生自學(xué)、練習(xí)，教師解惑，最后再從教材中抽出幾條冷冰冰的結(jié)論，那無疑與素質(zhì)教育是背道而馳的。

這種硬性要求是很不科學(xué)、很不合理的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)是不錯(cuò)的，但不能就此否定講，甚至于只練不講。

當(dāng)然，這絕不是說教師要霸占課堂。我們不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表見解，可是學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們雖然思考了，可他們的理解有時(shí)存在著一定的片面性和局限性，一些問題就需要老師來講。而這就給老師提出了很高的要求，因?yàn)槿粝氚褑栴}給學(xué)生講深講透，老師就必須要站得比學(xué)生高，講得比學(xué)生好，要有真知灼見，而不是學(xué)生說點(diǎn)什么就大加贊賞，就帶頭鼓掌，從而使課堂看似熱鬧實(shí)則空洞。

也就是說，課堂上老師不僅要講，而且要會(huì)講。啟人心智，解人疑竇，激人想象，勵(lì)人以志，導(dǎo)人以行的講，絕不是簡單的知識講授。言之有物，言之有理，言之有情地講，學(xué)生又怎能拒之門外？

老師要會(huì)講，要用語言來征服學(xué)生，使學(xué)生迷戀上這一學(xué)科，而這也是學(xué)生學(xué)好這一學(xué)科的前提之一。常常想到大學(xué)老師講課的樣子，他們滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，妙語連珠，讓聽者如坐春風(fēng)。現(xiàn)在很火的“百家講壇”，哪位大家又不是以講征服觀眾？

當(dāng)然，老師講的前提是要清楚自己的學(xué)生現(xiàn)在對某些問題已懂得了多少，還有多少需要進(jìn)一步地去了解，老師不能不管學(xué)生是否已真弄明白，而只是陶醉于自己的見解中，口若懸河地講。對于學(xué)生已了解的，并能通過自己知識積累解決的問題，老師就不要再講。老師講的東西必須具有啟發(fā)性，既要站得高、看得遠(yuǎn)，又不能講得太多，以致學(xué)生消化不了。

另外，教師在講時(shí)也要考慮用什么樣的方式，什么樣的語言才能把問題講得深入淺出。沒有長期的積累和對教學(xué)的研究是很難做到的。這就是說做教師一定要有深厚的知識功底和語言功底。

必須指出，講得多少并不能作為衡量教學(xué)觀念先進(jìn)與否的標(biāo)準(zhǔn)，我們的問題不在于講得太多，而在于講得還不夠好！講多少，講多長時(shí)間，要由教師自己來決定，當(dāng)講則講，講得適度才是標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)適度才是教師必練之功。

作為一名教師，練好講功，是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。

（作者單位 河北省邢臺市清河縣清河中學(xué)）

編輯 段麗君