楊梅

在課改春風的席卷下，以教師講授為主的課堂教學模式也不再適應時代的要求，代之而起的是倡導學生積極參與學習過程的“有效性課堂教學模式”。我校教師很榮幸地加入了課改實驗教師的隊伍。在近幾年的教學實踐中，無論是教師的教學方法，還是學生的學習方式，均有了較大的改變，但也存在問題，在此，我就自己和其他教師在實踐“有效性課堂教學”過程中發(fā)現(xiàn)的問題膚淺地談談自己的見解。

一、課堂組織形式

貴州是典型的喀斯特地形，山高路陡，人口分布不集中，導致農(nóng)村學校學生偏少，城市學校學生偏多，而且城市學生和農(nóng)村學生的基礎不同，認知能力也不相同，城里班上學生多，學生們七嘴八舌，一個老師無法應付，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校班上學生人數(shù)少，學生知識儲備有限以及其他一些內(nèi)在、外在的原因，許多學生膽量小，怕回答問題，導致課堂氣氛不活躍，有時教學效果還真不如教師直接陳述好。采用分組討論的“參與式學習”模式在體現(xiàn)課堂有效性教學上勢必會導致課堂秩序“混亂”或鴉雀無聲，致使很多時候老師只是把“參與式學習”作為一種良好的愿望而對待，偶爾拿來裝裝樣子。造成這種局面的主要原因除與班級學生人數(shù)不均和學生的基礎有關外，還有以下原因。

1.受中考、高考指揮棒的影響

作為基層教育部門的領導和承擔具體教學工作的教師，誰敢拿學生的未來開玩笑？由中考、高考衍生出的一系列考試扼住了課改的脖頸，尤其捆住了教師的手腳，無法實施進一步的創(chuàng)新。

2.缺乏有效的理論支持

如何體現(xiàn)課堂教學的有效性，需要廣大教師在教學中長期堅持、不斷的探索與實踐、創(chuàng)新與積累。

3.“參與式學習”模式需要一個適應的過程

傳統(tǒng)的教學模式在老師和學生心中根深蒂固，突然換一種方式，彼此都很難適應，尤其是學生。

二、課堂評價體系

課堂評價既包括對學生的評價，也包括對教師的評價，二者不可偏廢。教師更多地關注的是對學生的評價，尤其強調(diào)對學生積極、肯定的評價。教師對學生的成長至關重要，但不能因為對學生的評價在學生升學中起不到應有的作用而懷疑過程評價的重要性，我們最終不是為學生的某一次考試負責，而是要為學生的一生負責。老師在對學生的成功表揚和鼓勵的同時，也不要忘記對學生的失誤的“指引”。教師要敢于指出學生在學習過程中的不足之處，幫助他們走出誤區(qū)，培養(yǎng)他們實事求是的科學精神和學習態(tài)度，千萬不要認為這樣會傷害學生的自尊，打擊學生學習的積極性，只要我們不采用打擊、挖苦、諷刺的方式，本著真心實意地為了學生的學習和成長，我相信學生一定會虛心接受的。在開展有效性教學過程中，部分學生窮于應付，根本不動腦子去思考，他們“探究”的結論也就可想而知了。在對待學生的這些問題時，教師的遷就就是縱容，往往會適得其反。

作為課程改革的具體實施者，基層教師肩上的擔子很重，在實踐課堂有效性教學理念中偶爾出現(xiàn)失誤和偏差是可以理解的，俗話說，萬事開頭難。

在目前的各種教師評價方案中，用得最多的就是學生的考試成績，因為它直觀、簡單，且便于操作。許多人也知道這并不科學，但還是對此情有獨鐘，使得很多教師即便開展了課改教學，也是做做樣子罷了。

無論是老師和學生的評價，都不能脫離實際，脫離生活。任何時候、任何形式的評價都只代表一個過程，高考制度要改，學生的評價機制要改，對教師的不合理評價也要改。

三、課堂關注

在開展有效性課堂教學中，許多教師談及課堂時，經(jīng)常談到對后進生的關注不夠等問題。對此，我認為教師首先得轉變觀念，不能總是認為只有讓學生在課堂上發(fā)了言才是對學生的足夠關注。況且，在課堂有限的時間里讓每一位學生逐一表達自己的見解是不現(xiàn)實。在有效性課堂教學實踐中我們經(jīng)常采用的分組討論就體現(xiàn)著對全體學生的足夠關注。在分組討論教學模式中，學生們一起動手，一起思考，一起交流，分工合作，取長補短，使后進生也能積極地參與到學習中，培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力，動手能力、概括能力和合作能力，讓不同層次的學生都有所提高。

四、課堂目標

在實施有效性教學中，教師講得少了，學生活動得多了，許多老師的感言是教學任務無法完成了。教學有法，但無定法，我認為，我們不能機械地套用某種模式，要結合學生的實際和教材的特點，因材施教，因地制宜。要在教改精神的指導下，該講授的時候還是要大膽地講。比如：在農(nóng)村學校完全讓學生自己完成教材內(nèi)容還存在著一定的困難，但教師適當?shù)闹v授可以解決這個矛盾。關于探究，也不能完全按課本的設計死搬硬套，一定要尊重學生的生活實際，必要時對教材內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整，合理將身邊的見聞或實例融入教學中，只有這樣，才能使學生的探究更加豐富，課堂更加精彩，才能保質保量地完成教學目標。

總之，教改是我們每一個教育工作者都無法回避的現(xiàn)實問題，尤其是基層教師，任何逃避和畏懼都是不負責任的。在目前的狀況下，我們只有大膽探索、不斷創(chuàng)新，巧妙地將各種先進的教學模式融入課堂教學中，優(yōu)化課堂教學，才能充分體現(xiàn)課堂教學的有效性，輕松實現(xiàn)三維教學目標。

（作者單位 貴州省赤水市第六中學）

編輯 曾彥慧