石耀祖

所謂“學(xué)困生”一般指智力水平正常且沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。主要表象為：學(xué)習(xí)成績差，不遵守學(xué)校紀(jì)律，不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，時常頂撞老師。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，就要求我們關(guān)注每一個學(xué)生。但是，在實施教育教學(xué)的過程之中，學(xué)生的能力不完全相同，必然會造成一部分以“成績論英雄”的學(xué)困生的產(chǎn)生。關(guān)心和重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每一位教育者必須面對的問題，同時也是衡量廣大教師教育本質(zhì)真與假的問題。

一、問題

在這些年的教學(xué)過程中，也遇到很多學(xué)困生。通過對他們不同類型的分析與思考，學(xué)困生產(chǎn)生的原因一般有以下幾種：

1.個人態(tài)度問題造成的很多人把學(xué)習(xí)考試成績的好與壞，歸因于智力因素

認(rèn)為成績的優(yōu)與否主要取決于大腦聰明不聰明，智商高不高。事實上不是智力因素成為學(xué)困生的，在我們教育的經(jīng)歷中比比皆是，這類學(xué)生是如何造成的呢？

前國足教練米盧曾經(jīng)說過：態(tài)度決定一切。這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，“玩”字當(dāng)頭，“混”字領(lǐng)先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神。上課懶思考，交流當(dāng)“啞巴”，作業(yè)亂畫交差。久而久之，這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)掉隊而進(jìn)入學(xué)困生的隊伍。

2.教育評價體系

應(yīng)試教育造成的全國教育行政部門以及社會對學(xué)校的評價，目前還受到高考指揮棒的影響，升學(xué)率是很多學(xué)校還在奉行的硬指標(biāo)。孩子都是鮮活的個體，他們從教師、同學(xué)的言語與眼神之中知道了自己的地位，這樣會造成對自己信心的缺失，同時也會失去學(xué)習(xí)的動力而淪為學(xué)困生。

3.環(huán)境影響

首先，在新一輪“讀書無用論”的思潮影響下，特別是在農(nóng)村學(xué)校，很多家庭沒有穩(wěn)定的收入，主要的收入模式是打工經(jīng)濟(jì)。這樣讀不讀書一個樣，不讀書照樣掙錢當(dāng)老板，更有讀書多的不如讀書少的。在這種背景下，必然使一部分人失去了讀書的目的與方向，即使現(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)習(xí)，也是抱著一種混時間的心理，只要完成九年義務(wù)教育，就能天高任鳥飛，不愿受這九年寒窗苦；其次，學(xué)生現(xiàn)在生活在意識形態(tài)多元的社會中，社會上的一些不良習(xí)氣和學(xué)校的要求發(fā)生沖突，在學(xué)生眼中“吃得開，活得好”的一些現(xiàn)象無時不在誘惑著學(xué)生，一些意志薄弱的學(xué)生難免會沾上這些習(xí)氣。當(dāng)他們一旦放任了自己，再想回來的時候就晚了，跟不上“大部隊”也就成了學(xué)困生。

綜上所述，學(xué)困生的出現(xiàn)是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果，并不代表學(xué)困生與生俱來就頑劣，相反是我們教育的一種缺失所造成的。所以，我們教育工作者更應(yīng)該義無反顧地關(guān)心和愛護(hù)這些學(xué)生，從各種途徑幫助他們擺脫目前的困境，更是我們闡釋教育的本真。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，根據(jù)上述的幾種情況，我認(rèn)為要從教師、學(xué)校和社會三個方面入手，以先進(jìn)的教育理念為指引，注重學(xué)生的個性差異，以生為本，激活學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力。

二、措施

1.教師要關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生

教師平時要多發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的語言，多表揚(yáng)他們，建立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)之中尊重學(xué)生的主體地位，因勢利導(dǎo)，盡量創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動他們的思維，讓他自主慢慢吸收、消化和理解，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變教育理念

一個人成功與否不是高分考生，而是高素質(zhì)的人才。“育人為本，德育為先”，學(xué)校要切實轉(zhuǎn)變“唯分是從”的育人理念，社會和教育主管部門重新確立評價機(jī)制，只有這樣才能打破教師歧視學(xué)困生，才能讓學(xué)困生真正融入班級和學(xué)校，他們在小的集體里互幫互學(xué)，培養(yǎng)他們待人接物、正確世界觀的形成，將來才能更好地走入社會，報效國家。

3.讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良社會環(huán)境

學(xué)校要多開展一些有意義的活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參加，讓學(xué)生在校的每一天都是充實的，這樣學(xué)生就沒有多少時間去接觸社會上的不良因素。學(xué)生自辨自控能力不強(qiáng)，在很多時候是不由自主的陷入的，當(dāng)學(xué)校無法憑一己之力改變社會的時候，我們能做的就只有盡量把學(xué)生吸引在我們能力范圍之內(nèi)，使他們在文明校園環(huán)境中遠(yuǎn)離社會的喧囂。

總之，學(xué)困生的形成是多方面的因素長期作用的結(jié)果，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的事情，它需要社會、學(xué)校、教師和家庭各個方面的合力，共同采取措施，不斷探索。只有這樣才能全面抓好素質(zhì)教育，才能讓學(xué)校少一些學(xué)困生，才能讓社會少一些“問題人”，全面提高國民的素質(zhì)。

（作者單位 湖北省通山縣燕廈中學(xué)）

編輯 曾彥慧