李艷

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；新課標(biāo)

新的一輪課程改革，進一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進一步緊密地聯(lián)系在一起。一切從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

一、情景設(shè)計源于生活

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例：在教學(xué)二年級下冊除法中的《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出6個桃子卡片放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，6÷3=2（盤）；（2）每盤放6個，6÷6=1（盤）；（3）每盤放2個，6÷2=3（盤）；（4）每盤放4個，6÷4=1（盤），多2個；（5）每盤放5個，6÷5=1（盤），多1個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況？學(xué)生于是很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是我再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的。分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、數(shù)學(xué)問題源于生活

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。

案例：在教授《旅游問題》中的購票問題。小紅、媽媽、爸爸、爺爺和奶奶一家人要去旅游。長城旅行社推出了A、B兩種購票方案。

A景園一日游大人160元/人，小孩40元/人。

B景園一日游團體票5人以上（含5人）100元/人。

問題：你覺得哪種方案買票省錢？

A方案：160×4+40×1=680（元）；B方案：100×5=500（元）

500元<680元，答：B方案買票便宜。

這種類型的題在我的生活中是常見的，也是很貼近我們的生活的，因而在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

三、數(shù)學(xué)課堂“生活化”

數(shù)學(xué)課堂本身是枯燥的，如何讓我們的學(xué)生喜歡上它，是我們每一個數(shù)學(xué)教師要面臨的問題。為此，課堂改革迫在眉睫。

案例：在教授乘法這一課時時，我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：超市購物。出示一些商品的價格：書包68元/個，玩具車95元/個，籃球90元/個，排球54元/個，出示問題：（1）購買4個排球和6個籃球一共要多少錢？（2）購買7個書包和5個玩具車一共要多少錢？我讓學(xué)生通過同桌之間的交流，去想想你會用什么方法解決，學(xué)生在交流的過程中體驗了合作學(xué)習(xí)的快樂，在大家的努力下突破了原來的解題方法：90×6+54×4，出現(xiàn)了其他的解題方法：（90+54）×4+90×2，（90+54）×6-54×2。隨后對學(xué)生的解題方法進行了肯定，并讓學(xué)生運用這種方法去獨立解決第二問。本節(jié)課的“超市購物”環(huán)節(jié)使我們的數(shù)學(xué)走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使孩子的思維更開放，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，開闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]李劍平.新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入例析[J].遼寧教育，2003（Z2）.

[2]王光明.小學(xué)數(shù)學(xué)：新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社，2012-07.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)石河子北泉鎮(zhèn)一?。?/p>

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