穆一哲

【摘 要】課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一，一個恰當?shù)奶釂柲軌蚴箤W生的注意力快速集中到課堂教學環(huán)節(jié)中，進行創(chuàng)造性思維；一個恰當?shù)奶釂栍兄谔岣邔W生解決問題的能力。恰當?shù)恼n堂提問也有利于教師及時得到教學信息反饋，進而及時調(diào)控教學程序以達到教學目標的實現(xiàn)。因此，在大學體育課堂教學中，體育教師要精心設(shè)計課堂提問，最大化的提高體育課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】體育教學；課堂提問

大學體育教師既要能夠進行有效的課外教學活動，又要能夠有效組織課堂教學活動，還要懂得利用好的課堂提問激勵學生積極思考、主動參與，也只有這樣的體育教師才可以順應當代社會對大學體育教學的要求。下面筆者就體育教學課堂提問進行一些簡單的討論：

一、課堂提問應面向全體，分層設(shè)問

大學體育課堂教學活動本身并不是很多，在這有限的課堂教學活動中體育教師要能夠根據(jù)教學需要及時得當?shù)脑O(shè)置課堂提問。課堂活動中設(shè)置的問題要面向全體參與課堂的學生，還要考慮學生的知識水平和接受能力，同時問題是設(shè)置也應體現(xiàn)出知識的層次和跨度。因此，教師課堂提問時要注意把握問題的“面”，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的大學生作為提問對象，并注意用適當言語提醒其他學生關(guān)注問題的解析，讓每位學生都有參與課堂問題討論機會和責任。

大學體育課堂教學中，因為學生的學習基礎(chǔ)、認知能力有所不同，他們分析問題、解決問題的能力也會產(chǎn)生不同的效果。此時體育教師應根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同層次的問題，不能一概而論、簡單設(shè)疑，也不能一味求奇、求難，設(shè)置陷阱引學生入彀。正確的設(shè)問應該是提前掌握學生情況，熟悉知識結(jié)構(gòu)體系，針對不同層次的學生設(shè)置難易各異的問題。這樣的做法可以讓不同層次的學生進行不同層次的思考，可使每一層次的學生都積極參與，促使其在原來的基礎(chǔ)上獲得有效發(fā)展，也有助于師生教學關(guān)系的建立。

此外，有效的課堂提問設(shè)置時，教師不僅要能根據(jù)教學內(nèi)容的不同選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學情況的不同變換角度，問題的設(shè)置新穎有趣，能夠引起學生的興趣。并且教師設(shè)計的問題，還要難易適當，所提問題的難度應與學生具有的水平相應，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出一些“若隱若現(xiàn)”的問題，使學生能夠跳起來摘到果子。

二、體育教師要激勵學生參與課堂討論

體育教師應懂得有效把握課堂活動進程，掌控課堂討論局面。一個問題提出后，應留給學生一定的思考時間，循循善誘，不斷激發(fā)，通過問題的設(shè)置激發(fā)學生進行知識的探索。在學生回答問題時，教師要尊重其個人理解，允許和所謂標準答案不同的地方，不能無端打斷學生的發(fā)言或者故意以言語引誘學生向自己事先預設(shè)的答案靠攏。即使學生的回答與標準答案南轅北轍，教師也要正確對待給予鼓勵。

因為有些學生的回答看似荒誕不經(jīng)，但卻隱含著別出心裁的理解，很有可能是其創(chuàng)造性的思維表現(xiàn)，教師如輕易否定，就把創(chuàng)造之花、異想之苗扼殺。一個優(yōu)秀的教師不僅要善于提出問題，而且要能夠鼓勵學生對提出不同于己的看法，鼓勵學生對教材、教師、權(quán)威提出疑問，進行創(chuàng)造性的思維。例如在“三步上籃”教學活動中，我提出這樣一個問題：“第一步先跨哪只腳？”學生的回答林林總總，有說左腳的，有說右腳的。但是有個學生卻這樣說：“自己習慣哪只腳就用哪只腳起跳?！?/p>

沉默片刻后，我首先對此學生的善于動腦有獨特見解的行為給予了鼓勵，并讓學生根據(jù)此問題進行運動體驗，最終通過驗證歸納得出這位學生的回答是準確的答案。所以在提出此類開放性的問題時，應允許學生做出不同的解釋，促進學生科學思維方式的形成。當然問題的設(shè)置應疏密相間，提問與練習相結(jié)合，給學生充分的思維空間，更應要求學生多進行身體練習實踐，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性。

三、創(chuàng)設(shè)情境進行提問，開拓學生想象力

我們都懂得“言為心聲”的道理，也知道面部表情是人心情的晴雨表，所以，老師在進行課堂提問時要注意創(chuàng)設(shè)情境，給予學生更多的情感感染。也就是說無論是問題的提出還是解答，教師的語言都應親切柔和、充滿感情，這樣才能吸引學生集中注意力，才能夠使學生更快的融入課堂活動，進行開拓性的思維活動。命令式或者強制性的語言會讓學生感覺不適，因之在心里產(chǎn)生抵觸的情緒，這樣的話課堂問題需要解決的部分就得不到實施和貫徹。

再者，教師進行課堂提問時最好做到語言明白簡練、干凈利落，能夠恰到好處的和所學知識技能相關(guān)聯(lián)，讓學生能夠迅速領(lǐng)悟提問內(nèi)容，然后有效組織自己的語言進行回答。在解答學生提出的問題時，教師要注意語言節(jié)奏，該快則快、該慢則慢、該停則停。這樣的抑揚頓挫、輕快緩急式教學語言的運用可以緊緊抓住學生的心，促使學生主動的、積極的參與課堂提問，順利達到教學的應有效果。同時，情境教學法是指教師提出問題引導學生感受情境，這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的感受能力。

當然，這類問題的設(shè)置要求教師以生活實際來進行情境的展現(xiàn)，或者用實物展示情境，以圖畫、錄像、多媒體等多樣的教學工具再現(xiàn)情境，或用音樂、表演、語言描述等等方法對情境進行渲染，讓學生在特定的情境中真實感受到體育課教學的藝術(shù)性，領(lǐng)會到健康課的魅力所在。有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于學生想象能力的培養(yǎng)，而豐富的想象力是學生優(yōu)化基礎(chǔ)知識的源泉，是活躍學生思維的重要因素。那么，教師就應幫助學生發(fā)掘教材中某些動作技術(shù)、技能特點，進行情境再現(xiàn)，在具體的教學活動中開拓學生思路，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。

總之，大學體育課看似簡單，實則復雜，而體育課的課堂提問的問題設(shè)置尤其重要。優(yōu)秀的體育教師對課堂問題的設(shè)置更像是一門科學或者說是一門藝術(shù)。它既能夠引起學生興趣，吸引學生注意，又能激發(fā)學生探索新知的潛力，促使學生進行創(chuàng)造性思考，進而使教學效果增強。當然，課堂活動和問題討論的情況瞬息萬變，體育教師只有形成正確的課堂提問觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的作用，實現(xiàn)教學宗旨。

【參考文獻】

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