劉佳

在過去的二十年里，我們對腦的認識比以往更豐富，這得益于腦科學研究的進步。例如，對閱讀者的PET掃描發(fā)現(xiàn)，與大聲朗讀相比，默讀時額葉有更多的激活，額葉的激活意味著高水平的思維活動。類似這樣的研究發(fā)現(xiàn)對指導一線教學是有重大意義的。出于對腦科學的好奇和急于尋求教育教學上的規(guī)律。我閱讀了相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)其中很多研究成果對課堂布置學生的學習任務具有深刻的指導意義。以下三點帶給我的啟發(fā)最多。

一、學習金字塔理論

一項心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是不相同的，學生對所教內(nèi)容的回憶率呈現(xiàn)一個金字塔的形狀，依次為：教師講授（5%），學生閱讀（10%），視聽并用（20%），教師演示（30%），學生討論（50%），學生實踐（70%），學生教學生（95%）。從以上結(jié)果，我們知道不同的學習通道，學習效果是不一樣的。因此，在課堂上教師可以有的放矢地多開展小組討論，把學生可以講清楚的知識交給學生，也可以安排某些學生課前準備學習內(nèi)容，然后由他們帶領(lǐng)其他同學一同學習。這樣讓更多的學生參與課堂，激發(fā)他們的學習熱情，而這種熱情是教師講授不能替代的。

二、學習中的感官偏好理論

我們具有多種感覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、運動覺等，這些器官協(xié)同參與我們的活動和學習。每個人對不同通道的感覺信息的敏感性有所不同，有的人喜歡閱讀，有的人喜歡聽音樂，有的人喜歡運動，與之對應的就有不同風格的學習方式。如，視覺學習者喜歡看照片，用視覺手段來學習的效果最好?；谝陨系难芯砍晒覀兛梢酝ㄟ^思維導圖來幫助學習。例如，在英語單詞的學習過程中，可以布置學生做整理詞匯的思維導圖，把各級詞匯用相互隸屬、層級的關(guān)系建立詞匯之間屬于每個人獨特的聯(lián)系來幫助記憶。

三、首因——近因效應

在40分鐘的學習情境中，出現(xiàn)了一個雙峰型曲線。波峰代表了那個時期的最大保持程度，兩個波峰期之間的保持最少，稱為低沉期。與之對應，學習者在一堂課中，傾向于對課堂開始和結(jié)束時所學的材料回憶效果最好。大腦的這種生物認知節(jié)律對課堂教學設(shè)計有重要啟示。持久地集中注意學習會使學習效率低下。因此，在英語課中，我們要把主要的學習任務放在最初的20分鐘，用于學生接受重要信息，在接下來的10分鐘左右，也就是停工期，要給學生安排練習為形式、反饋為目的的學習任務，繼而在后一段的高效期中，安排記憶與總結(jié)的學習任務。

以上僅為我個人粗略體會后的一些心得，作為一個教育工作者，我要更多地了解腦與學習的知識，學習相關(guān)領(lǐng)域的重點概念和原則，并根據(jù)自己的理解將所學運用到實踐中。

（作者單位 遼寧省大連市紅旗高級中學）

？誗編輯 魯翠紅