謝久剛

德國教育家斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！毙抡n程的教育理念也強調，課堂教學是一個師生相互欣賞、相互創(chuàng)造的課堂，評價是一件需要教育智慧的事。評價提供的是強有力的信息、敏銳的洞察力和正確的指導，合理的評價能及時調整和改善教學過程，使學生形成正確的學習期望，以及對學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，旨在促進學生發(fā)展。評價應體現(xiàn)以人為本的思想，尊重個性差異，構建個體發(fā)展。在日常教學中我們要用積極的眼光從多個角度、多個方面、多個特質看學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，綜合運用多種方式全面評價學生，滲透對學生的人文關懷，讓每個學生在自尊自信中成長。因此，在語文課堂教學中教師要拿起表揚的武器，讓學生“抬頭”學習，使學生在鼓勵中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進的力量。那么，在語文課堂中應該如何恰當運用評價的積極作用促進教育教學目標的有效達成呢？

一、以及時的評價激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中教師對學生的發(fā)言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。及時的評價，使學生產生學習興趣，激發(fā)學生的學習動機和強烈的學習需求，并轉化為巨大的內在驅動力，驅使學生進行自我反思、自我教育，從而達到課堂教學目的。

二、以肯定的評價提升學生的自信

新課程標準要求以原來課堂里簡單的“正確”“好的”“不錯”等的簡單、單一評價幻化為“你真棒”“精彩極了”“佩服你”等極富激情和個性的評價方式了，課堂上我們要對學生的精彩表現(xiàn)毫不吝惜贊美之詞，師生和諧的關系，充滿愉悅的學習氛圍，改變了學生毫無激情、沉悶的課堂現(xiàn)狀，讓課堂充滿了活力，煥發(fā)了生機，讓學生情緒激昂、精神抖擻，充滿學習的自信和激情。從而使學生在體驗成功的喜悅中、在思維火花的碰撞中實現(xiàn)學習的最佳效果。

三、以激勵的評價糾正學生的錯誤

注重激勵性評價并不是一味地追求肯定，放棄對學生應有的要求，而是要講究語言藝術，寓“導”于“褒”中。如，在《丑小鴨》一課的教學中，我通過“你讀得很流利，你能讀得更入情，讓大家體會到丑小鴨經受的磨難和感到的辛酸嗎？”來評價學生的朗讀，令他意識到自己朗讀上的缺陷。這種以鼓勵代替批評的評價，能巧妙地提醒學生向新的目標做出努力，作出嘗試。

四、以導向性的評價強化學法指導

課堂教學內容是為實現(xiàn)教學目標而進行的，為此，教師的評價中要有明確的導向性。如，“你很會概括，一句話歸納出這篇文章的中心?！薄澳隳茏プ∥闹心骋粋€詞語展開聯(lián)想，學會了抓關鍵詞的學習方法?！薄澳隳芡ㄟ^聯(lián)系上下文來理解主人公的心理變化，真了不起！”……評價的導向功能貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，從而促進教學目標的達成，使學生在老師的評價中不僅理解課文所含寓意，還能掌握知識點和學習方法。

五、以無聲的評價拉近師生關系

無聲的評價就是教師對學生的評價不是用嘴說出來的，而是巧妙地用肢體語言或文字來評價學生，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，幫助學生取得進步，得到發(fā)展，從而體現(xiàn)對學生的關注和關懷.教師在日常教學或生活中，對學生的一個微笑、一個眼神、拍拍肩膀的激勵都是評價。這種評價簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記錄，但對學生的成長有著重要的作用，誰能說它不是評價呢！

總之，教師評價是與教學過程并存的、同等重要的過程。在日常教學中我們要用積極的眼光從多個角度、多個方面、多個特質看學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，綜合運用多種方式全面評價學生，滲透對學生的人文關懷，使學生在課堂中放飛個性、快樂學習、自信成長！

（作者單位 四川省自貢市沿灘區(qū)九洪中心小學校）

編輯 溫雪蓮