施麗聰

自2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，我們欣喜地看到“讀寫結(jié)合”等“語用”教學(xué)的舉措頻頻亮相于各級各類的閱讀教學(xué)公開課中，但我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)許多教師落實“語用”教學(xué)時多了花哨，少了實效，“語用”成了閱讀的一種點綴，閱讀教學(xué)的“少、慢、差、費”仍然未能得到根本改變。筆者認(rèn)為語文教師可以借助三個“支點”——文本的具體語境、文體意識和兒童的閱讀期待，走出“語用”教學(xué)的誤區(qū)，有效地落實“語用”教學(xué)。

支點一：文本的具體語境

語境包含語言意義和情景語義，情景語義就是在語境中的意義，也就是言外之意、文化語義等。借助具體語境，巧妙運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生品味語言，可以促進學(xué)生提高感悟語言、運用語言的能力。

1.借助語境，以讀促悟，夯實“語用”教學(xué)的基礎(chǔ)。如教學(xué)《燕子》一文，在閱讀課文體會寫法后，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讀出哪些句子表現(xiàn)春天的美。先出示“柳”，加上“絲”，再逐層加上“千萬條”“才展開”“帶黃色的嫩葉的”。讓學(xué)生通過“加一加”的方法反復(fù)讀，教師強調(diào)讀句子時要有畫面感，直至?xí)b讀。學(xué)生讀得抑揚頓挫、聲情并茂，語言的節(jié)奏美、形象美，在對比朗讀中自然生成。更為重要的是這一連串的短語構(gòu)成了“柳絲”這樣一個具體可感的形象。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，伴隨著對柳絲的喜愛，主動積極地將這一形象熟記于心，并將這樣的短語結(jié)構(gòu)作為一種新的“言語組塊”融入語言素材庫，在類似結(jié)構(gòu)的言語組塊中，產(chǎn)生聚合作用，從而豐富詞語積累。以后學(xué)生遇到類似的生活情境，就會自然地激活這些短語，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的言語能力。

2.借助語境，找準(zhǔn)切入點，提升“語用”教學(xué)的效果。一篇課文，教學(xué)切入點可以有很多，但是否恰當(dāng)將決定課的成敗。必須根據(jù)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，不同的課文特點以及不同的學(xué)情選擇切入點，尤其要從本體性教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，把學(xué)習(xí)語言文字運用與學(xué)法指導(dǎo)有機結(jié)合起來。如特級教師張依芳教學(xué)《中國結(jié)》第一課時，在學(xué)生通過初讀大體理解內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段的構(gòu)段方式——“這么長的句子分幾類來寫，仔細(xì)看標(biāo)點符號，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分號時，師先告訴學(xué)生分號所起的分類作用。然后指導(dǎo)學(xué)生通過讀體會分號的用法——要求學(xué)生讀出停頓，讀出不同的類別，從而發(fā)現(xiàn)這段話是表示“不同的地方、不同的人群、不同的地域”中國結(jié)隨處可見。接著通過多種形式的讀，直至熟讀成誦。再接著探究“中國結(jié)是多么受寵?。　边@個中心句對整段話所起的作用。理解了這段話后讓學(xué)生鏈接生活說說中國結(jié)如此活躍，在哪里可以看到中國結(jié)？師再出示課件呈現(xiàn)中國結(jié)到處可見的身影，最后引導(dǎo)學(xué)生仿照段式圍繞中心句進行小練筆。這樣，從特殊的語言形式切入，借助具體語境，給孩子比較充分的閱讀、發(fā)現(xiàn)、背誦、積累的時間，將文本的內(nèi)容理解和表達方式的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，在“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”之間“走來回”。整節(jié)課，學(xué)生讀得充分，悟得深刻，練得扎實，收到了較好的效果。

支點二：文體意識

語文教材由不同的文體構(gòu)成，不同文體對學(xué)習(xí)言語具有不同的作用，其教學(xué)策略也應(yīng)有所區(qū)別。因此，教師必須強化文體意識，根據(jù)文體的不同特征采用不同的教學(xué)策略，教會學(xué)生閱讀不同文體的方法。如《走遍天下書為侶》是一篇發(fā)言稿（獻詞）。有個教師教學(xué)時，先告知學(xué)生讀這樣的文章的秘訣：“作者在開頭就提出觀點，對這個觀點你有什么問題要問？”引導(dǎo)孩子主動質(zhì)疑。還告訴孩子：“像這樣表達觀點的文章一般在開頭提出觀點，中間說明理由，結(jié)尾得出結(jié)論。這就是表達觀點文章的基本架構(gòu)。”“這樣的文體決定朗讀時應(yīng)該娓娓道來，就好像和對方在聊天、對話似的”。這個教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征、文章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文本的寫作順序。在教學(xué)過程中又給足學(xué)生讀的時間，通過生練讀，師范讀，引導(dǎo)聯(lián)系上文對比讀，模仿句式進行說話訓(xùn)練，學(xué)生從不會讀到掌握“演講稿”的讀書方式——對話聊天式的讀，習(xí)得了演講稿不同于其他文體的語言特點：語言親切、簡潔；角度新穎，表達獨特，多運用層層遞進的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻；以推理的方式層層剝筍地表達自己的觀點。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，這種言語意圖是借助特定的語言表達方式與語言結(jié)構(gòu)表達出來的。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了文體特點，凸顯了“語用”訓(xùn)練。

支點三：兒童的閱讀期待

1.從兒童讀寫需要出發(fā)，進行必要的取舍。文本的語言有多個層次：有的是學(xué)生能聽懂，也能自由運用，表達適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴式語言；有的是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會的適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語言；還有的是需要學(xué)生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到的精粹式語言。兒童的閱讀感悟和成人的閱讀感悟有著天壤之別。在教學(xué)時，教師要站在兒童的角度，思考學(xué)生有什么樣的閱讀期待？在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上可以教什么？教到什么程度？尤其要準(zhǔn)確捕捉并推敲適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語言，引導(dǎo)學(xué)生悟其意，品其神。

2.從兒童心理特征出發(fā)，尊重其獨特的感受。特級教師張達紅教學(xué)《井底之蛙》，讓孩子默讀課文整體感知時，出示：“ 的井底之蛙： 的東海之鱉。”要求學(xué)生說一說，并在文中找出依據(jù)。學(xué)生找出一句話時，老師鼓勵學(xué)生再次默讀，從句中找出一個關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生說出閱讀感受“快樂”時，老師讓學(xué)生圈出每一段的重點詞“快樂”；接著合作讀第一段，讀出井底之蛙的“小快樂”；再接著文白對讀第二段，讀出東海之鱉的“大快樂”。張老師對于學(xué)生自己能讀懂的不做詳盡解讀，但也并沒有因?qū)W生理解了“快樂”的意思，就此結(jié)束寓言的教學(xué)，而是構(gòu)建情景體驗的言語實踐板塊——從尊重做起，讓學(xué)生表達自己讀書的感悟。張老師提出：“如果讓你選擇，你愿意當(dāng)什么？為什么？”有的學(xué)生想當(dāng)井底之蛙，因為在井底自由自在；有的想當(dāng)東海之鱉，因為它可以廣交朋友，見識廣大……對于個別學(xué)生想當(dāng)井底之蛙的觀點，老師沒有直接否定其看法，只是說：“這些選擇沒有好壞之分，我對三位不從眾的同學(xué)表示敬意。但我們不能安于現(xiàn)狀，滿足‘小快樂。我們要追求遠(yuǎn)大理想——體驗大快樂！”張老師從文體出發(fā)，關(guān)注兒童的閱讀期待，尊重兒童的獨特理解，努力營造對話的場景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“快樂”，思考寓言的寓意，并促使學(xué)生的閱讀視角從關(guān)注他人到反思自身，思考如何做到不滿足于小快樂，追求大快樂，達到真正意義上的成長。

總之，借助“文本的具體語境、文體意識、兒童的閱讀期待”這三個支點，有利于辯證處理文本的內(nèi)容與形式的關(guān)系，將內(nèi)容理解、感情體驗、學(xué)法指導(dǎo)有機融合，從而有效提高“語用”教學(xué)的實效。

（作者單位：福建省晉江市教師進修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）