曾玉華

如何科學(xué)、規(guī)范、全面地進行有效評價，是評價改革的核心。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生個性發(fā)展與潛能的挖掘。基于此，連江縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)以“星級卡管理”為平臺，對學(xué)生評價進行有益的探索與實踐。

一、“星級卡”的管理目標(biāo)

所謂“星級卡管理”，是一種以品德教育為橫坐標(biāo)，以能力與特長教育為縱坐標(biāo)，全面反映學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的立體管理模式和手段，不僅要評價學(xué)生的知識技能，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

星級卡管理重在“星、卡”配套，動態(tài)管理?！翱ā弊鳛閷W(xué)生達標(biāo)情況的記錄，而“星”按等級分為“班級星”“年段星”“學(xué)校星”，學(xué)生在獲得“班級星”的基礎(chǔ)上，向年段或?qū)W校推薦，經(jīng)考核合格成為“年段星”或“學(xué)校星”。學(xué)校根據(jù)各類星級生的具體要求，制定詳細的評比細則。

二、“星級卡”的管理特性

1.全面性。素質(zhì)教育的核心就是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面?！靶羌壙ā惫芾砬『皿w現(xiàn)了“兩全”，學(xué)生人人有份、個個參與，評價的內(nèi)容涵蓋學(xué)生的所有素質(zhì)，涉及學(xué)生的方方面面，是一個綜合性的管理和評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)的“三好”和“優(yōu)秀”只屬于少數(shù)學(xué)生的專利，參與面小，多數(shù)學(xué)生可望而不可即的弊端。

2.激勵性。“星級卡”管理采取了目標(biāo)激勵、分配激勵和榜樣激勵的方法，有著顯性和隱性的激勵作用。開展星級達標(biāo)活動，“創(chuàng)星”“晉星”“授星”和頒發(fā)“星級證書”，獎懲并用，讓孩子在評價中體驗到成功的喜悅，既看到成績，又看到不足，從而明確自己的奮斗目標(biāo)，進而付諸行動，實現(xiàn)星級管理目標(biāo)的內(nèi)化。

3.層次性?！靶羌壙ā惫芾砭哂忻黠@的層次性，它是一種全方位、多層次的管理。根據(jù)學(xué)校特點，同時參照“軍銜制”和行業(yè)職稱評定辦法，將星級分三等：“班級星”為初級，“年段星”為中級，“學(xué)校星”為最高級。逐級晉升，漸進式提高。

4.動態(tài)性。“星級卡”管理是一種動態(tài)的過程管理，它用發(fā)展的眼光辯證地看待每一位學(xué)生。達到某一星級的要求，就授予相應(yīng)的星級?；眨黝愋羌壣鶕?jù)實際表現(xiàn)，適時給予增星或減星。在動態(tài)管理中充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，學(xué)會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我教育，從而自覺自愿、積極主動地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

三、“星級卡”的管理機制

1.評價機制?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的個體，對于他們的評價機制要注重不斷提高、不斷發(fā)展的過程性評價，盡量減少形成性的定性評價和定量評價，提倡多元評價，充分彰顯多元評價的功能。我校的“星級卡管理”，一改以往對學(xué)生的“一張試卷定優(yōu)良”的單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的日常行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、個人專長等方面進行評價，既有單一的表現(xiàn)評價，又有多方面的綜合評價，在已形成的多元評價機制面前，學(xué)生在各方面都得到充分的展示，發(fā)展的可能性得以彰顯，實現(xiàn)教育對人的發(fā)展的促進。

2.激勵機制。每個人都有被肯定的需要，兒童尤為需要。當(dāng)學(xué)生在發(fā)展的各方面被肯定時，將會促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機，進一步形成良好的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生的終身發(fā)展。“多元化立體評價”推行以來，教師通過“班級星”的獎勵與競得，形成學(xué)生隨時隨地發(fā)現(xiàn)自己言行的“內(nèi)約束力”，再通過分層次，從不同側(cè)面肯定學(xué)生的進步，施行以鼓勵為主的賞識性教育，樹立學(xué)生自信，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.競爭機制。學(xué)生是社會的人，在“多元化立體評價學(xué)生”模式實施過程中，我們充分引進社會因素的競爭機制，讓學(xué)生在班級、年段、學(xué)校通過積分過關(guān)的形式，競爭獲得更高一級別的星級徽，并通過隆重的頒星儀式，彰顯競爭，讓這種意識深入教育者心中，深入學(xué)生心中。

4.晉級機制。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次”理論，人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。發(fā)展中的人——學(xué)生有產(chǎn)生自信心的需要。在“多元化立體評價”學(xué)生的過程中，學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)、競爭，將所累積的積分與外在的“榮譽”結(jié)合，實現(xiàn)自我提升的需求。通過星級晉升的形式，讓“班級星”“年段星”“校級星”以影響范圍與評選條件的升級方式，讓學(xué)生感受“晉級”的快樂，并產(chǎn)生積極的期待，為學(xué)生形成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

5.動態(tài)機制。學(xué)生不是一成不變的，他們會因為心理年齡和生理年齡的增長出現(xiàn)學(xué)識與意識的變遷，也會因為外界的影響出現(xiàn)能力與認識的變遷。星級評價模式是一種動態(tài)的管理機制，各班級制訂學(xué)生個人跟蹤管理卡片，各年級形成階段管理手冊，定期或不定期對學(xué)生的發(fā)展進行衡量并記錄，實現(xiàn)發(fā)展的管理，管理的發(fā)展。

四、“星級生”的評定模式

“多元化立體評價”模式，是以學(xué)生日常行為規(guī)范和星級生考核為核心，以學(xué)生自主參與為主體，通過“規(guī)范行為”和“星級定位”，在監(jiān)督、考核、評價、定級和表彰（星級認定證書）過程中，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理和自我約束的能力，促進學(xué)生道德品質(zhì)、身體、心理素質(zhì)、知識、技能的全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

五、“星級卡”的管理成效

1.更新評價理念，提高評價實效。“星級卡”管理是對學(xué)生進行全面客觀考評、監(jiān)督與激勵的好方法。讓學(xué)生在各項活動中，進行自主管理，徹底改變了教師管理居高臨下的局面，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。由于教師客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效激勵全體學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情，又由于教師注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展評價，著眼于日常細微之處的管理，確保了評價的實效。

2.樹立學(xué)生自信，激勵自主提升。“星級生”評定是對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的一種挖掘，它變外因激勵為內(nèi)因激勵，變“要我評”為“我要評”，最終落實“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目標(biāo)。實行星級管理，為學(xué)生創(chuàng)造了成功的環(huán)境，給學(xué)生們一個同樣的理想的起點，也留給學(xué)生充分發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗到被肯定的自豪。同時星級評價使不同層次的學(xué)生都在發(fā)生可喜的變化。

3.家長積極參與，建立家校聯(lián)盟。在“星級評價體系”的構(gòu)建中，我校結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長參評、教師綜評的多元評價方式，讓家長積極參與對孩子的有效評價，隨時了解孩子在校的表現(xiàn)，動態(tài)地跟蹤孩子的成長。這樣的評價，讓更多的家長走進孩子的心靈，與孩子真誠對話，直面成長的煩惱，共享成長的喜悅。家長積極地參與，建立了家校聯(lián)盟，有效促進家?！昂狭Α薄?/p>

蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”星級評價有效促進了學(xué)生素質(zhì)的提高，形成了比、學(xué)、趕、超的良好氛圍，“爭先進、爭星級”已在學(xué)校蔚然成風(fēng)，極大地促進了學(xué)校德育工作的有效開展，進而創(chuàng)建了我校德育管理工作的新特色。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）