陳芳

【摘 要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，而有效的提問是開啟高效課堂之門的鑰匙，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是增進(jìn)師生感情、活躍課堂氣氛的基本手段。然而審視現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺。因此本文的撰寫，意在讓每個(gè)教師不斷提高課堂提問水平，摒棄低效甚至無效的提問，在實(shí)踐中不斷探索如何充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；有效提問

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”實(shí)施新課程以來，如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題，而“有效提問”就是高效數(shù)學(xué)課堂的著力點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把握高效數(shù)學(xué)課堂的“起點(diǎn)”，即“有效提問”，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓數(shù)學(xué)課堂更高效。可實(shí)際教學(xué)中，有些教師的提問卻是低效，甚至是無效的，要不偏離教學(xué)目標(biāo)，要不沒抓住教學(xué)重點(diǎn)，要不就是引導(dǎo)不夠，干擾整個(gè)教學(xué)過程，影響教學(xué)質(zhì)量。就教師而言，課堂中善于設(shè)計(jì)“好問題”將有效推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中應(yīng)做好下面幾個(gè)方面。

一、課堂提問目的要明確，巧妙引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都應(yīng)能巧妙地完成數(shù)學(xué)目的。問題設(shè)計(jì)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中增加體驗(yàn)，讓學(xué)生把思維實(shí)踐重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、對(duì)比、歸納、概括等一般規(guī)律上，最后提供運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這既要求教師的問題設(shè)計(jì)要目的明確，同時(shí)也對(duì)我們教師本人的素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。

例如“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，在教學(xué)“不同位數(shù)比較”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師就提出了這樣一個(gè)問題：“在給出的三個(gè)數(shù)位里，大家都往大的數(shù)填，都填到999了，還比不過1000。老師知道你們盡力了，可為什么總不成功？”學(xué)生們帶著疑問積極地去探索研究，從而得出“位數(shù)越多，這個(gè)數(shù)就越大；位數(shù)越少，這個(gè)數(shù)就越小”的結(jié)論。

二、課堂提問語言要精煉，難易適度

在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問正是起到這個(gè)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生探究的問題要問得精煉、問得巧妙，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。同時(shí)，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，既兼顧到學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，也要兼顧到有強(qiáng)烈進(jìn)步愿望的學(xué)生。提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平和能力，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。問題太難，學(xué)生回答不出來，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使課堂死氣沉沉；問題太容易，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的各種智力和學(xué)習(xí)積極性，不利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有成效。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的意義”時(shí)，教師先用課件出示這樣一個(gè)情境：中秋節(jié)分月餅時(shí)，小明問爸爸、媽媽和爺爺要吃多少，三個(gè)人都回答要吃半個(gè)月餅，小明自己也要吃半個(gè)月餅。接著教師設(shè)置了問題：“每個(gè)人都吃半個(gè)月餅，4個(gè)人一共要吃掉幾個(gè)月餅？”然后讓學(xué)生思考列式計(jì)算：（ ）×4=2（個(gè)）。此時(shí)再提出問題：“2個(gè)月餅，如果每個(gè)人吃半個(gè)，可以分給幾個(gè)人？”當(dāng)學(xué)生在思考時(shí)，教師再建議將圓形卡片當(dāng)作“月餅”，請(qǐng)學(xué)生自己來分，結(jié)果學(xué)生們很快得出了計(jì)算的式子。

三、課堂提問要抓住契機(jī)，重點(diǎn)突出

任何有價(jià)值的問題的提出，都必須吸引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)局限，思維發(fā)生障礙時(shí)，或者在教學(xué)的矛盾處、關(guān)鍵處、創(chuàng)新處，教師要能抓住契機(jī)，把握火候，問在學(xué)生有疑之處。這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能在學(xué)生思維的最佳處突破，啟迪學(xué)生智慧，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂提問時(shí)機(jī)恰到好處，需要教師認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏，認(rèn)真鉆研學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰到好處地提出問題，讓問題真正服務(wù)于學(xué)生的思維。我們可以想象學(xué)生在冥思苦想中的那種激情，“柳暗花明又一村”的感覺和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的真切體驗(yàn)，那是一種怎樣的精神上的滿足和愉悅。

如植樹問題，一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，如果把植樹問題分解成幾個(gè)有層次性的問題，效果就可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的解題分析。如：“我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一個(gè)正方形操場(chǎng)，學(xué)校打算在四邊都載上樹，每邊栽15棵?！苯處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行思考，然后不斷提出以下各種問題：1、一共需要栽幾棵樹？把每邊分成了幾段？2、拔掉其中一邊一角的一棵樹，剩下的樹把這邊分成了幾段？3、再拔掉這一邊另一個(gè)角的樹，剩下的樹把這邊分成了幾段？4、為什么條件變化了，而答案卻沒有變化？這樣通過思考、討論，學(xué)生能很快掌握植樹問題的關(guān)鍵所在。

四、課堂提問要有層次性，循序漸進(jìn)

教師在課堂向?qū)W生提出的問題，要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，從感知直觀入手，不能一問一答就展示出現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有合理的程序性和階梯性。通過提出問題，把相關(guān)的知識(shí)從不同的角度聯(lián)系起來，按一定梯度展開設(shè)問，對(duì)不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如。

例如，教學(xué)計(jì)算三角形的面積這一節(jié)課時(shí)，需要用到平行四邊形面積計(jì)算的知識(shí)，教師就可以提出以下幾個(gè)問題：1、可以把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形？2、怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形？3、怎樣計(jì)算轉(zhuǎn)化后的平行四邊形的面積？4、平行四邊形的面積跟三角形的面積之間有什么關(guān)系？5、怎樣通過平行四邊形的面積求出三角形的面積？這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)平行四邊形面積知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)領(lǐng)悟新知識(shí)，就容易理解和掌握三角形面積計(jì)算與相關(guān)知識(shí)的銜接。通過由淺入深沿著知識(shí)的階梯不斷攀登，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，除了以上幾點(diǎn)教師提出的問題還要有較大的思維容量，要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際合理地提出問題，分析和比較不同的思維過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率?？傊n堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，是課堂個(gè)教學(xué)的重要組成部分，是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。我們的高效數(shù)學(xué)課堂源于“有效提問”，只有在實(shí)踐中不斷探索如何充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，使課堂提問不拘于形式，才能更有利于提高課堂教學(xué)的效果。