摘 要：幼兒因環(huán)境的改變而產(chǎn)生的不適應(yīng)行為，包括心理和生理上的，教師必須高度重視幼兒身體的、心理的和社會(huì)適應(yīng)性的變化，首先分析幼兒產(chǎn)生焦慮的原因，然后深入學(xué)習(xí)、研究，制定對(duì)策，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

關(guān)鍵詞：幼兒；分離性焦慮；情緒；對(duì)策

幼兒分離性焦慮是指幼兒與他所依戀的對(duì)象分離時(shí)產(chǎn)生一種情緒障礙，像壓抑、恐慌、焦慮不安等心理不適，這種因與新環(huán)境不相適應(yīng)而產(chǎn)生的情緒問(wèn)題，在心理學(xué)上稱之為“幼兒分離性焦慮”。對(duì)初次入園的幼兒來(lái)說(shuō)，來(lái)幼兒園預(yù)示著他面臨人生的第一次挑戰(zhàn)，幼兒感到失去了感情的依托，面對(duì)不熟悉的環(huán)境、不理解的事件，出現(xiàn)過(guò)度焦慮情緒。如何在短時(shí)間內(nèi)，把幼兒的情緒狀態(tài)調(diào)整到正常的范圍，也是每學(xué)年初期教師所面臨的難題。

解析幼兒產(chǎn)生焦慮的原因，要分析產(chǎn)生焦慮與哪些因素有關(guān)：

首先，與幼兒的性格特征有關(guān)。譬如有些孩子性格外向，喜歡與其他小朋友一起做游戲，喜歡集體生活，這樣的孩子入園后很快適應(yīng)集體生活；性格內(nèi)向的幼兒，恰恰相反，膽子較小，害怕參與集體活動(dòng)，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，所以，對(duì)集體生活不適應(yīng)，出現(xiàn)驚恐、害怕，進(jìn)而情緒反應(yīng)就是大哭大鬧。

其次，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。由于受家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的制約，孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，生活技能低，交往能力差，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。

再次，與家庭教育、家長(zhǎng)的暗示有關(guān)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。由于家長(zhǎng)學(xué)歷水平、教育方法、教育能力參差不齊，常聽到有些家長(zhǎng)這樣管教孩子：不聽話送你去幼兒園，無(wú)形中給孩子的暗示是：幼兒園很可怕。家長(zhǎng)的做法，在孩子的潛意識(shí)中形成了對(duì)幼兒園否定的態(tài)度，覺得幼兒園不是個(gè)好地方，這無(wú)疑給孩子增添了心理負(fù)擔(dān)。

了解幼兒焦慮產(chǎn)生的原因后，實(shí)施以下的教育方法與措施：

一、找到問(wèn)題的癥結(jié)，然后對(duì)癥下藥

幼兒產(chǎn)生焦慮的原因各不相同，如：有些孩子不愿意入園，是因?yàn)闆]養(yǎng)成午睡習(xí)慣，在幼兒園睡覺對(duì)他來(lái)說(shuō)接受不了；還有的孩子在幼兒園從來(lái)不敢大便，他哭鬧的原因是怕在幼兒園大便。針對(duì)這些問(wèn)題，在日常生活中，教師必須細(xì)心觀察幼兒的一言一行，然后才能找到問(wèn)題所在，才能做到具體問(wèn)題具體對(duì)待，至于難以發(fā)現(xiàn)或找不到癥結(jié)的孩子，要及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通工作，找出問(wèn)題與家長(zhǎng)共同面對(duì)，解決問(wèn)題。

二、精心呵護(hù)，用百倍的愛心和信心愛護(hù)幼兒

幼兒教師，既是教師，又是媽媽。當(dāng)孩子離開溫暖的家，來(lái)到幼兒園時(shí)，由于處在新的生活環(huán)境，教師就成為孩子唯一的感情寄托，教師像媽媽一樣的關(guān)愛，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。讓幼兒從教師的眼神、表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作中都能感受到教師對(duì)他們的接納。在與幼兒交談時(shí)，教師要蹲下身體，用溫和的語(yǔ)氣，輕輕地詢問(wèn)幼兒，拉拉他的小手，撫摸一下他的小臉，讓孩子體會(huì)到教師的愛像媽媽。讓幼兒自由選擇座位位置，這樣幼兒就可以與自己喜歡、熟悉的小伙伴坐在一起游戲。這種自主、自由的晨間活動(dòng)氛圍使幼兒慢慢喜歡來(lái)幼兒園。

三、教給幼兒正確的交往方式，來(lái)獲得同伴的支持、幫助

有些孩子在幼兒園哭鬧，是因?yàn)槌霈F(xiàn)交往危機(jī)：這樣的孩子會(huì)有打人、咬人、搶占玩具等不好的交往習(xí)慣。這些做法會(huì)引起其他小朋友向教師告狀，甚至有些小朋友會(huì)發(fā)動(dòng)其他小朋友不與他一起玩耍的現(xiàn)象。這樣的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)中沒有同伴支持，感覺孤單。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些游戲，比如《找朋友》，通過(guò)與其他幼兒身體的接觸像抱一抱，握握手，并學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)交往的快樂(lè)。在建構(gòu)游戲中，讓幼兒合作完成作品，比如《鋪車軌》《搭建長(zhǎng)城》等集體游戲，教師引導(dǎo)幼兒合作完成作品，漸漸地讓幼兒感覺到與朋友一起玩的快樂(lè)。隨著集體活動(dòng)的不斷深入、交往的逐步擴(kuò)展，幼兒焦慮情緒逐步在改善。

四、豐富幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒做自己喜歡做的游戲

在活動(dòng)的安排上應(yīng)該靈活多變，豐富多彩。特別是在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上多下工夫。有些幼兒在幼兒園吃飯也是個(gè)大問(wèn)題，在家好多孩子都是家長(zhǎng)喂飯，在幼兒園教師要求自己吃飯，為了解決孩子使用勺子的困難設(shè)置游戲：《喂娃娃吃飯》，分不同層次的玩法，有的用筷子夾物品，有的用勺子盛物品等，這些做法使孩子的自信心不斷增強(qiáng)，在實(shí)踐中自理能力也很快提高了，幼兒的焦慮情緒會(huì)逐漸減退。還創(chuàng)設(shè)了娃娃家，讓幼兒學(xué)習(xí)如何疊被子，給娃娃穿鞋子等游戲，讓幼兒的生活自理能力逐步提高。通過(guò)這些做法，使孩子感覺到幼兒園是美好的、快樂(lè)的。

通過(guò)這些對(duì)策，收到了好的效果，使幼兒盡快地適應(yīng)了幼兒園的生活。每年我們都會(huì)面臨這些問(wèn)題，但每年都會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，我們會(huì)不斷去研究、探索新的方法與實(shí)施對(duì)策，促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)，這是我們作為一名優(yōu)秀的幼兒教師的神圣使命。

作者簡(jiǎn)介：王金美（1968.7-）女，漢族，山東省濟(jì)寧市兗州人，小學(xué)中級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：幼兒心理健康教育。

（作者單位 山東省兗礦集團(tuán)興隆莊煤礦幼兒園）

？誗編輯 劉青梅