【摘要】學(xué)生在步入高中后，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到困惑，這是由于不能做好化學(xué)知識的銜接造成的。本文對目前初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，目的是為了幫助學(xué)生更好的進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) 銜接 問題 解決措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0155-01

初中生在進入高中后，普遍覺得在化學(xué)的學(xué)習(xí)上難度較大。作為教師要幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)的銜接學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的實際教學(xué)情況，就如何做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作進行了簡單的論述。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

1.教材的變化

初中化學(xué)教材更注重的是對學(xué)生化學(xué)思想的培養(yǎng)和啟蒙，只是簡單的對一些化學(xué)知識進行認(rèn)識，而高中的化學(xué)更注重的是對化學(xué)知識的掌握，并用其解決實際問題，是更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)方法等方面存在著不適應(yīng)的情況。

2.學(xué)習(xí)方法的變化

初中化學(xué)教學(xué)中，教師對知識點的講解十分細(xì)致，學(xué)生只需死記硬背就能取得不錯的成績，使得學(xué)生的主動思考能力欠缺。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，教師更多的是對典型例題的講解，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。

二、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的策略分析

要做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作，要從以下幾個方面采取有效的措施：

1.教材的銜接

首先高中化學(xué)教師要對初中教材內(nèi)的內(nèi)容有全面的了解，掌握學(xué)生目前化學(xué)的學(xué)習(xí)程度，找到高中化學(xué)教材與初中教材中的銜接處。剛剛進入高中的學(xué)生，對于化學(xué)知識的掌握和理解還停留在初中階段，對于化合價、電子得失、氧化還原等知識點有了初步的認(rèn)識，但是還欠缺深層次的理解。在進行氧化還原反應(yīng)這部分的教學(xué)時，要抓住氧化還原反應(yīng)這一主線，首先對失氧得氧的基本特征進行了解，然后講解化合價的升降情況，最后挖掘出導(dǎo)致以上現(xiàn)象的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，進行層層深入的教學(xué)，在教學(xué)中要強化學(xué)生對氧化反應(yīng)與基本化學(xué)反應(yīng)類型之間的關(guān)系的認(rèn)識，并且要使其對氧化產(chǎn)物、氧化劑、還原產(chǎn)物、還原劑等有很好的理解。在初中化學(xué)的教學(xué)中，只是簡要的說明了有關(guān)的基本概念，讓學(xué)生有所了解。這就要求高中化學(xué)教師在進行這部分內(nèi)容的講授時，要了解學(xué)生對該部分內(nèi)容的了解程度，針對初中涉及到的得失氧的內(nèi)容開展教學(xué)，對其進行逐步深入的分析。

2.教學(xué)方法上的銜接

在初中的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，所以大多數(shù)情況下采用灌輸式的教學(xué)。在學(xué)生升入高中后，其心理也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸走向成人化。在學(xué)習(xí)時，更加傾向于主動地去探索知識而不是一味的被動接受。這就要求高中教師要采取合適的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更多的是對其進行引導(dǎo)和啟發(fā)，在課堂中為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發(fā)言，與老師和同學(xué)之間進行積極的交流，可以將問題進行變化更新，改變其中的一個條件或者從其他角度去看待問題，讓學(xué)生們自己去探究問題的答案。在實際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識和舊知識聯(lián)系到一起，在舊知識的基礎(chǔ)上，去探究新的知識。

比如在進行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生在初中接觸到的化學(xué)反應(yīng)，按照不同的方法將其分類，并讓學(xué)生們按照要求寫出反應(yīng)類型，對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上的各種分類方法不能使化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)得到表現(xiàn)，同時也不能包含全部的化學(xué)反應(yīng)。然后從初中課本中得失氧的內(nèi)容入手，以初中的氧化還原反應(yīng)為鋪墊，將這種分類的不足進行展現(xiàn)，使學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強烈的欲望。再讓學(xué)生積極發(fā)言，找出這幾個反應(yīng)的共同特點。最后教師在對氧化還原反應(yīng)的基本特征進行說明。這種探究性的教學(xué)方法，符合高中生的心理特點，在實際的運用中與初中教學(xué)又有很好的銜接。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點以及高中教學(xué)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極自主探索的過程，教師的作用僅是進行必要的引導(dǎo)，教會給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)，定期總結(jié)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，要和學(xué)生進行及時的溝通，了解學(xué)生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心理投入到學(xué)習(xí)中去。

以上就是對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些探討。首先對銜接中出現(xiàn)問題的原因進行了簡單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好的進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]安荷香.初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（3）：168-170.

[2]李彩芳.如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].教學(xué)實踐，2010（10）：52-55.

作者簡介：

魏繼云（1978年4月5日- ），男，內(nèi)蒙古通遼人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中化學(xué)。