李露

蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)中《走，我們?nèi)ブ矘洹肥且黄淖謨?yōu)美且易于激發(fā)學(xué)生想象的現(xiàn)代詩(shī)歌。教學(xué)中教師只要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，給予學(xué)生直面文字的零度閱讀體驗(yàn)場(chǎng)，孩子們就能多角度感悟，有創(chuàng)意地表達(dá)內(nèi)心本真的言語(yǔ)。

【情境片段呈現(xiàn)一】

（生：自由地入情入境地朗讀全詩(shī)。）

師：同學(xué)們，樹木對(duì)于人類的作用的確很大。誰(shuí)能選擇感受最深的語(yǔ)句讀給大家聽聽？

生1：讀“今天栽下綠色的希望，明天長(zhǎng)成參天大樹。叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓鳥兒翩翩起舞?！保ㄆ渲小肮怨缘皖^”讀得特別有力。）

師：你為什么把“乖乖低頭”讀得如此強(qiáng)勁有力呢？

生1：因?yàn)槲矣X得當(dāng)樹苗長(zhǎng)成參天大樹的時(shí)候就能阻擋住風(fēng)沙。既然參天大樹的作用如此之大，讀的時(shí)候當(dāng)然應(yīng)該讀得高昂有力了。

（未及師開口，一生舉手，師示意回答。）

生2：老師，我和他的看法不一樣。我覺得應(yīng)該把“乖乖低頭”讀得低沉一些。因?yàn)椋瑯淠驹介L(zhǎng)越高，對(duì)風(fēng)沙的阻擋力量也越來(lái)越大。于是，風(fēng)沙慢慢地低下了頭。讀得低沉一些，才能表現(xiàn)風(fēng)沙在綠色屏障前敗下陣來(lái)的樣子。

師：其他同學(xué)，你們贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？理由是什么？

（生各抒己見。）

生3：我覺得他們講得都對(duì)。只不過(guò)一個(gè)人是從樹木作用的角度來(lái)讀，另一個(gè)人是從風(fēng)沙敗走的角度來(lái)讀的。

師：我贊成你的說(shuō)法。理解不一樣，輕重緩急的語(yǔ)調(diào)處理也就不一樣，但異曲同工，都表現(xiàn)出了植樹造林的巨大作用。

（一時(shí)間，課堂內(nèi)充溢著個(gè)性化的朗讀，我適時(shí)地將閱讀過(guò)程向前推進(jìn)。）

【情境片段呈現(xiàn)二】

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！其實(shí)只要你用心去讀，你就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更多的理解。請(qǐng)大家繼續(xù)去讀詩(shī)歌，把你的發(fā)現(xiàn)與大家分享。

生4：（讀：“多栽一棵樹，就多增添一片新綠，億萬(wàn)棵樹連起來(lái)，就染綠了祖國(guó)的版圖?！保┪矣X得這個(gè)“染”字說(shuō)明祖國(guó)到處是樹，樹非常多。但我有一個(gè)問(wèn)題：“染”是指畫畫時(shí)上色的方法，而樹是要種的。作者為什么這樣寫？

師：?jiǎn)柕煤茫≌l(shuí)能解答？

生5：我認(rèn)為作者是把祖國(guó)的大地看成一張大紙。如果乘坐飛機(jī)往下看，到處都是綠樹，不就像是用畫筆染上的綠色嗎？

師：言之有理。但“染”只需花很短的時(shí)間，而要使祖國(guó)到處充滿綠色，得栽很多樹，不是要花很多時(shí)間嗎？還是不恰當(dāng)啊。

生6：我認(rèn)為很恰當(dāng)。因?yàn)槿绻珖?guó)十幾億人都來(lái)栽樹，那么祖國(guó)大地不是能很快鋪滿綠毯了嗎？

師：對(duì)極了！這也正是作者的希望。

……

【反思】

閱讀是一種充滿情趣的生命活動(dòng)過(guò)程，它是建立在平等關(guān)系之上的對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體。教學(xué)中，教師必須從生本的角度出發(fā)，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感悟。這樣，孩子們就能以各自獨(dú)特的感受和體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)甚至創(chuàng)造。

1.尊重學(xué)生，讓個(gè)性在平等中飛揚(yáng)

閱讀過(guò)程的中心只有一個(gè)，那就是每個(gè)學(xué)生。教師只是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，當(dāng)然也是閱讀中對(duì)話者之一。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重他們個(gè)性化的反應(yīng)。教師決不應(yīng)該用自己的或所謂的作者的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去否定它。因?yàn)椤伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”?！财纬尸F(xiàn)一〕中學(xué)生體會(huì)得多精彩！一個(gè)詞，一句話，可以這樣讀，也可以那樣誦，可以這樣理解，也可以那樣解讀。學(xué)生們?cè)僖膊皇窍麡O地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。他們個(gè)體生命的體驗(yàn)在言語(yǔ)交流中震顫、律動(dòng)。

2.激發(fā)情趣，使生成從對(duì)話處漸進(jìn)

“對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一是興趣，第二還是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成一種精神的需要?！币虼肆愣乳喿x倡導(dǎo)生本化的主動(dòng)汲取。孩子們成為名副其實(shí)的閱讀主體。他們充滿熱情地獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。他們從個(gè)性化的詩(shī)歌朗讀到通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“染”字用得恰當(dāng)嗎？就這樣，閱讀從“讀”的層面轉(zhuǎn)入到了“解”的層面。緊接著，他們討論、發(fā)現(xiàn)，直至認(rèn)識(shí)到“每個(gè)人都應(yīng)加入綠化祖國(guó)的行列”，認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌遣詞造句的精妙。這種優(yōu)化效果的閱讀教程告訴我們：只有當(dāng)學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)走進(jìn)文本時(shí)，創(chuàng)新思維才會(huì)飛揚(yáng)起來(lái)；只有建立在學(xué)生與文本對(duì)話基礎(chǔ)上的師生對(duì)話，才能引領(lǐng)閱讀教學(xué)傳遞出語(yǔ)言文字的本真能量。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

·編輯 楊兆東