馮月月　李晴

摘要：“作業(yè)練習庫”是《地理教學論》市級精品共享課拓展資源的重要內(nèi)容，其試題分類為基礎(chǔ)題、提升題和綜合題三層次，以設(shè)問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放為試題設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：作業(yè)練習庫；網(wǎng)絡資源；地理教學論

《地理教學論》市級精品共享課程群包含地理學科教學論、地理教材分析研究、地理課堂教學技能等系列課程?！白鳂I(yè)練習庫”作為其精品共享課程群拓展資源重要組成部分，是將網(wǎng)絡信息技術(shù)與《地理教學論》課程學習有機融合，為師范生自主學習、開放學習提供資源共享平臺。其構(gòu)建有助于地理師范生深化課程學習，提高教學效率，從而提升地理專業(yè)素養(yǎng)。本文側(cè)重探討網(wǎng)絡資源“作業(yè)練習庫”試題的類型及其設(shè)計。

一、“作業(yè)練習庫”構(gòu)建的類型

“作業(yè)練習庫”依據(jù)布盧姆提出的知識、理解、應用、分析、綜合、評價認知過程的六大類別對試題進行分類為基礎(chǔ)題、提升題和綜合題三層次作業(yè)，試題設(shè)計循序漸進、由淺入深，是鞏固、應用與評價課程學習的方式之一。

1.基礎(chǔ)題類型

基礎(chǔ)題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡明等特點?；A(chǔ)題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學習內(nèi)容，設(shè)置試題“簡述地理課程標準的含義”、“ 簡述普通高中地理課程設(shè)置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領(lǐng)會和深刻理解已學內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學習內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”、“ 如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等。基礎(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識體系，宏觀把握知識結(jié)構(gòu)，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結(jié)合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點知識為載體，結(jié)合學生獨立思考和分析應用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現(xiàn)考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進行內(nèi)化、遷移和應用。如結(jié)合第三章“目標：地理教育學的核心內(nèi)容”章節(jié)學習，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設(shè)計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“ 設(shè)計必修1‘地理環(huán)境的整體性一節(jié)內(nèi)容的教學目標，并說明設(shè)計思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯(lián)系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結(jié)合、學以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結(jié)合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內(nèi)外有機結(jié)合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結(jié)合第七章“評價”學習主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結(jié)合第八章“教師”學習主題，設(shè)置“以某中學為例，調(diào)研地理新課程實施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業(yè)思想，堅定教育信念，促進未來教師專業(yè)成長之目的。

二、“作業(yè)練習庫”試題設(shè)計的原則

“作業(yè)練習庫”試題設(shè)計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎(chǔ)上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標，遵循設(shè)問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。

1.設(shè)問角度多樣

設(shè)問角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進學生認知發(fā)展和創(chuàng)新意識形成。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內(nèi)涵”；提升題 “收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應用于地理教學活動的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設(shè)計教學過程”；綜合題“調(diào)研某中學新方法運用現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題或‘差題進行評價”等。

2.活動空間廣泛

活動空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領(lǐng)悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設(shè)計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學習提供支撐，不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環(huán)境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經(jīng)歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調(diào)研某中學新課程實施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實際、學研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。

3.思維方式開放

思維方式開放即作業(yè)練習題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質(zhì)、促進思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學基本能力”、“ 簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規(guī)范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關(guān)系”等，借助已學知識和經(jīng)驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過訪談調(diào)研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設(shè)計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

總之，“作業(yè)練習庫”是高師院校課內(nèi)外結(jié)合、學習資源共享的網(wǎng)絡資源平臺。其三類型、三層次試題的設(shè)計注重師范生學習實際和基礎(chǔ)教育地理課改要求，從而形成一個以練反饋學、以學促進練的雙向過程平臺。

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