金子興

微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。它以“價值理性”為本，從“教”轉(zhuǎn)向“學”，旨在解決學生在課堂學習中未解決的問題，或者解決由于各種原因?qū)W生不能到校上課而耽誤的課程。近日，衢州市舉行高中地理青年教師微課大賽，側(cè)重于微課的“教學設計”層面，本文就設計中應注意之點略作討論。

一、是教學目標還是學習目標

1.將本節(jié)課教學目標作為本微課學習目標

本次參賽的課題是“地理環(huán)境的整體性與差異性”。市地理教研員旨在給予選手更多的自主性，從中能根據(jù)教師的實際選擇幾個知識點進行微課的教學設計?？山Y果是大多數(shù)教師還是未能分清平時上課和微課的區(qū)別，表現(xiàn)之一就是將本節(jié)的教學目標當成了微課的學習目標。

*某教師撰寫的教學目標

知識與技能：比較從赤道到兩極、從沿海到內(nèi)陸、從山麓到山頂自然帶的變遷，尋找變遷的原因。

過程與方法：通過讀圖、觀察、分類、思考，提出假設、檢驗論證、得出結論。培養(yǎng)學生充分利用地圖、閱讀地圖的能力，運用圖表、資料學習的習慣。

情感、態(tài)度與價值觀：體會地理與日常生活的密切關系；關心周圍環(huán)境；了解世界不同地區(qū)的不同自然帶特征。

且不說這位教師對教學目標的理解是否有誤，僅從文本表述看，該選手想要完成三種自然地域分異規(guī)律的教學，而且考慮了三維目標。在短短10分鐘時間內(nèi)，要實現(xiàn)這些目標，筆者認為不可能。微課的目標是本節(jié)課教學目標的一部分，是為實現(xiàn)本微課的學習目標，側(cè)重要解決的最重要目標。

2.將學習目標理解成教學目標

教學目標即教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。它是課程標準的下位目標，是課程目標分解、細化的一小部分，在一節(jié)課里是可以達到的教學預期。新課程倡導的教學目標有三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

可以看出，要達成教學目標，需要教師的教與學生的學相互配合，是通過師生互動達成的目標。而微課旨在提供學生在課后學習的一個素材，教師的教與學生的學是相互分離、相互脫節(jié)的，沒有互動，也就沒有課堂上的生成，即微課堂上很難達成教學目標。那么，教師在設計微課的過程中，考慮學生通過10分鐘的學習，能否理解教師的講解就成為教師設計微課的重中之重。因此，微課學習的主動權完全在于學生。教師在設計微課教學時，重在考慮學生通過學習能達成的目標，即學習目標，而非教學目標。

二、學習內(nèi)容是重難點還是障礙點

1.學習內(nèi)容的確定

從參賽選手的表現(xiàn)看，有六位選手沒有作任何說明。他們把它當作一堂完整的課堂設計教學，將內(nèi)容分為“課程標準、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程”等環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)選手在10分鐘內(nèi)，像“機關槍”一般掃射了一節(jié)課的教學內(nèi)容，知識點多而雜，很多都是“過眼云煙”，筆者聽完沒有留下深刻印象。那么，如何確定微課學習內(nèi)容？這取決于微課的基本功能。微課旨在解決學生在課堂學習中未解決的問題，筆者認為它是教學過程中的重點或難點內(nèi)容，又或是學習者可能遇到的學習障礙點，這些便構成微課的“焦點”內(nèi)容。

2.重難點及障礙點的確定

微課學習內(nèi)容應與普通完整的課堂有所區(qū)別，一定不是這節(jié)課的全部教學內(nèi)容，而是這節(jié)課中的教學重點、難點和學習障礙點。關鍵是根據(jù)什么確定這些點。筆者認為微課學習的重難點及障礙點，應根據(jù)課程標準和浙江省教學指導意見及學習者的認知心理而確定。

*某教師設計的學習內(nèi)容

學習內(nèi)容：因為課標是“理解地理環(huán)境的整體性”，而整體性特征是地理學最核心的內(nèi)容之一，它影響到區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，因而是本節(jié)課重點。從教材內(nèi)容看，湘教版以“土壤”為例，用大量篇幅作了詳細說明。一是強調(diào)了地理環(huán)境整體性特征的重要性，二是突出了“土壤”在地理環(huán)境諸要素中的重要地位?？紤]到“土壤”要素離學生的生活較遙遠，特別是“生物、氣候、地形、人類活動”等因素對土壤的影響，是學生學習的難點和障礙點。而課標要求中提到“舉例說明”，所以本微課選擇了以“紅壤”為案例突破學習的難點和障礙點。

該教師依據(jù)課程標準和浙江省教學指導意見，結合學習者的具體情況，以學生為主體，體現(xiàn)學生學習需求。該教師能換位思考，充分理解和思考學生學習過程中可能遇到的各種問題，分析得出本微課學習的重難點和障礙點值得肯定。

3.用微課視野通讀教材尋找微課學習內(nèi)容

開發(fā)地理系列化的微課程是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑。因此，教師要開發(fā)出系列課程，需花費大量時間，用微課的視野去通讀地理教材，在課程標準和浙江省教學指導意見的幫助下，確定每個章節(jié)的重難點內(nèi)容。

通讀多種版本的教材，比較同一內(nèi)容的不同表述，找出一節(jié)課學生學習的障礙點。例如，在必修1第一章第二節(jié)太陽對地球的影響中，提到耀斑對地球的影響時，湘教版表述為“是太陽色球?qū)又屑ち业哪芰勘l(fā)，以射電爆發(fā)（太陽的電磁輻射急劇增加）和高能粒子噴發(fā)等方式放出輻射能”。人教版則表述為“色球的某些區(qū)域有時會突然出現(xiàn)大而亮的斑塊，人們稱之為耀斑，又叫做色球爆發(fā)。它是太陽大氣高度集中的能量釋放過程。一個大耀斑可以在幾分鐘內(nèi)發(fā)出相當于10億顆氫彈爆炸所產(chǎn)生的能量，把很強的無線電波、大量的紫外線、X射線射出并拋出大量高能粒子”?？磥?，湘教版指的射電是指“很強的無線電波、大量的紫外線、X射線”。因此，厘清“射電”和“高能粒子”的區(qū)別，就成為理解耀斑對地球影響的障礙點。如果是強烈的射電到達影響地球，那么，影響的 是整個晝半球，太陽直射點影響最大。如果是高能粒子流，那么到達地球表面時需要十幾個小時，主要影響中高緯地區(qū)。

4.利用相關網(wǎng)站了解學生困惑確定教學內(nèi)容

教師和學生有年齡差距，存在“代溝”，他們的思維習慣有著巨大的差異。教師時常根據(jù)自己的思維來推測學生的學習情況，效果往往不佳。這是因為現(xiàn)代網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，每天都有巨大的信息影響著學生，學生的學習能力和學習的驅(qū)動力在一定程度上都超過教師，他們善于學習全方位知識，而教師可能只專注于自己領域的知識。因此，為真正了解學生的困惑，筆者認為除了通過助學案了解學生的學習情況外，到相關網(wǎng)站去了解學生的學習困惑，不失為一個重要的渠道。如人教論壇：http：//bbs.pep.com.cn/forum.php？mod=forumdisplay&fid =81； 地理教學論壇K12：http：//sq.k12.com.cn/discuz/forum-25- 1.html等。