陳少珍

摘 要：現(xiàn)代教育的首要任務(wù)應(yīng)該是改變原有的教學模式，更新教學理念，把課堂還給學生，把思考還給學生，讓創(chuàng)新走進課堂，讓課堂充滿活力。就英語教學而言，歸納到一點就是讓傳統(tǒng)僵化呆板的課堂教學變得生動活潑起來，讓學生愛學樂學，以充分體現(xiàn)學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中英語；“生本”；教學模式

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教育理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，關(guān)注“教師教好”轉(zhuǎn)向為“學生學好”，讓學生能夠更加主動、積極地發(fā)展自我。初中英語“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心價值，在尊重學生個性、自由成長的基礎(chǔ)上，在教師的輔助下，依靠學生來進行教育，并以學生發(fā)展為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷的去吸納知識，解開問題的謎團，把學習的權(quán)力和責任轉(zhuǎn)移給學生，從而獲取提升學習質(zhì)量的嶄新教學模式。

一、情感教學

在初中英語教學中，如果教師不懂得培養(yǎng)師生良好關(guān)系，那么便無法建構(gòu)一種更高效的“生本教學”課堂。在學生的眼中，教師扮演惡魔還是天使角色，來自于師生間關(guān)系的質(zhì)量。如果教師能夠以伙伴的身份融入到他們的小團體中，充當他們的一員，那么就會出現(xiàn)強烈的情感交流與體驗。英語教師“撬開”學生的嘴并不難，但是若想學生積極、踴躍的回答問題，主動思考，那便不容易了，這也就需要建構(gòu)一種師生和諧關(guān)系，在活潑、生動的課堂氛圍中讓學生去自由交流、體驗與理解，達到情感的共鳴，營造愉悅的師生關(guān)系，讓學生在濃厚的興趣下而樂于主動學習，樂于幫助教師打造“生本”課堂。在課堂教學中，而應(yīng)鼓勵學生提出問題，哪怕是荒唐至極、無憑無由的，都不要草率的指責他們，教師應(yīng)該尊重學生的觀點和看法，讓學生因為喜歡教師而樂學英語，因為樂學而成就“生本”課堂。只有這樣，學生才能真切快樂地學習英語。

二、注意教學節(jié)奏，提高學生的注意力

學生學習成績不理想可能與其注意力不穩(wěn)定、不集中和分配不合理有關(guān)。教師應(yīng)利用各種手段吸引學生的注意力，讓學生較長久地保持情緒高漲的狀態(tài)。其中，有序節(jié)奏和有機變化是提高學生注意力的有效手段，而有序節(jié)奏采用動態(tài)和靜態(tài)交替、有意注意與無意注意相結(jié)合，更能提高學生學習的效率。教師在備案時應(yīng)交替安排學生參與的活動（動態(tài)）和學生接受知識并思考的活動（靜態(tài)）。教學活動的形式要不斷創(chuàng)新，不斷變化，避免使學生產(chǎn)生厭煩情緒。信息的呈現(xiàn)手段也要不斷變化，合理運用直觀教具、多媒體、板書、教師示范以及錄音錄像等，不要過分依賴直觀教具和多媒體課件，否則會導致學生的注意力集中在教學形式而不是教學內(nèi)容上。

三、提高提問藝術(shù)

提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學藝術(shù)之一。然而，在實際教學中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則和技巧，使得課堂教學陷入了困境。比如，有的教師常提一些與授課內(nèi)容毫無聯(lián)系的問題；有的教師為問而問；有的教師以問代罰，刁難學生；有的教師搞突然襲擊，猝然發(fā)問；有的教師提出的問題模棱兩可、抽象空洞，使學生不知所云；有的教師提出的問題難度不適當，不符合學生的知識水平。教師的無序提問會使學生處于被動學習的狀態(tài)，抑制了學生的思維，導致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，教師在課前應(yīng)明確提問的中心，備課時應(yīng)圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題以及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數(shù)。同時，教師在課前應(yīng)指導學生通過復習和預習為回答課堂提問做好準備，使課堂提問有條不紊的進行，并收到預期的效果。

此外，提問的難度應(yīng)略高于學生現(xiàn)有的知識水平。若提問過難，學生無從回答；反之，若提問太簡單，則不易激發(fā)學生回答問題的興趣。有些教師帶領(lǐng)學生復習已學知識時，沒有任何鋪墊就要求學生立即回答問題，而學生因沒有準備，加之心理緊張等因素的干擾，自然不能準確而流暢地回答問題；而教師也常會因?qū)W生的回答不盡如人意而情緒低落，這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。

教師的提問應(yīng)先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問要符合學生的認知規(guī)律，并要遵循因材施教的原則，幫助學生深化知識，突破難點。并且教師提問后還應(yīng)注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。反饋應(yīng)采用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。語言不是唯一的反應(yīng)方式，眼神、表情、身體動作等也是有效的反饋方式。教師的微笑、不屑一顧或目不轉(zhuǎn)睛地注視學生等行為都是對學生回答的有效反饋方式。

四、開展小組競賽教學

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生運用英語能力的素質(zhì)教育非常必要，那么如何有效的利用一些能夠激發(fā)英語課堂活力的“生本”教學模式，便成為英語教師應(yīng)該思考的問題。而小組競賽便是這些有效模式之一。在小組競賽教學中，每個學生都作為不同合作學習小組的代表，同其他小組成員展開競爭，為他們所在的合作學習小組贏得分數(shù)，成績優(yōu)秀的小組可獲得認可或其它形式的獎勵。采取小組競賽方式，能夠激活英語課堂。例如，在講授一些單詞時，可采用一個比劃一個猜的競賽活動。競賽規(guī)則：1.兩個人配合，一個學生用英語解釋卡片上出現(xiàn)的某種事物，背對的學生要猜出它的名稱。2.單詞必須是教室范圍內(nèi)的。3.全班分幾個小組，教師展示一張物品或人物圖片，然后面對的同學用英語來進行解釋，解釋對了而且同伴答對了，加一分，如果表述良好的追加一分。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內(nèi)在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快的展開學習溝通，有效形成初中英語課堂的“生本”模式。

五、多肯定鼓勵

在教育教學中，學生的心理體驗十分重要，因為它能夠產(chǎn)生一種積極或者消極的情緒，而這種情緒能夠在很大程度上影響學生對待學習的態(tài)度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認同與贊賞，學生便會帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到英語學習之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當?shù)慕o予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生找到良好感覺，培養(yǎng)學生較強自信心，充分提高學生的創(chuàng)造性，調(diào)動他們強烈的求知欲和上進心，促使英語“生本”課堂的形成。

總之，教育應(yīng)該以學生為本，實現(xiàn)對“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身才華。在初中英語課堂中，教師應(yīng)不斷的打破常規(guī)，倡導“生本”化的課堂教學觀念，積極的開拓創(chuàng)新，改進“生本”英語課堂教學模式，有效的提升初中英語教學水平和學生的學習效率。