●宋燕徐媛媛楊愛萍

母語(yǔ)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響
——一項(xiàng)針對(duì)英語(yǔ)高考題型改革及社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的研究

●宋燕1徐媛媛2楊愛萍3

教育部新近公布的《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)英語(yǔ)題型進(jìn)行了重大改革，對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯的掌握作出明確要求；與之相應(yīng)，迅猛發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)也對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯的深度、廣度和實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，研究如何提高詞匯學(xué)習(xí)效果成為應(yīng)對(duì)這一新形勢(shì)、新改革的當(dāng)務(wù)之急。詞匯作為英語(yǔ)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音方式、認(rèn)知方式和思維方式的影響。文章通過分析高中學(xué)生詞匯聽寫試卷，探討了母語(yǔ)遷移對(duì)詞匯習(xí)得的影響，并提出克服英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)負(fù)面因素的措施，以達(dá)到提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的目的。

母語(yǔ)遷移 詞匯學(xué)習(xí) 措施

一、引言

由教育部考試中心編寫的《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》已經(jīng)公布，其中調(diào)整最大的是英語(yǔ)科目：刪除了新中國(guó)成立后高考英語(yǔ)延續(xù)數(shù)十年的“單句型語(yǔ)言知識(shí)題”，代之以“語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題”。多所重點(diǎn)中學(xué)名師對(duì)此進(jìn)行了解讀，認(rèn)為新題型對(duì)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的掌握和應(yīng)用提出了更高的要求。而日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寬度、廣度和實(shí)際應(yīng)用能力提出更嚴(yán)格的要求。在此形勢(shì)下，研究如何提高高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果成為廣大英語(yǔ)教師面臨的緊迫課題。

詞匯是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，詞匯量是檢測(cè)其外語(yǔ)水平的一個(gè)非常重要的方面。因此要掌握一門外語(yǔ)，必須要運(yùn)用有效的策略來擴(kuò)大詞匯量。在外語(yǔ)詞匯的習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)起著不容忽視的作用。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義和語(yǔ)法等知識(shí)必然會(huì)影響到第二語(yǔ)言的習(xí)得，漢語(yǔ)中已有各種語(yǔ)言知識(shí)也必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)時(shí)的交流模式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，這種影響稱為二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)的遷移。從上個(gè)世紀(jì)50年代開始，語(yǔ)言遷移（Language Transfer）的研究一直是語(yǔ)言教學(xué)研究、二語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的重點(diǎn)研究問題。二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移研究,經(jīng)歷了早期的行為主義母語(yǔ)習(xí)慣遷移論（L1 Habit Transfer）和對(duì)比分析假說（Contrastive Analysis Hypothesis）、中期的心靈主義最低影響度立場(chǎng)（Minimalist Position）及近期認(rèn)知學(xué)的遷移制約論，人們對(duì)開始對(duì)語(yǔ)言遷移有了越來越全面的認(rèn)識(shí)，不再過分夸大或忽視母語(yǔ)作用，而是更理性更客觀的對(duì)待語(yǔ)言遷移的作用；不再否認(rèn)母語(yǔ)遷移的存在或把認(rèn)為母語(yǔ)遷移是導(dǎo)致中介語(yǔ)錯(cuò)誤的惟一根源，而嘗試從社會(huì)學(xué)等更多的角度研究母語(yǔ)遷移的制約因素。本文從遷移理論入手，采用問卷調(diào)查的方式，研究母語(yǔ)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響，并為減少母語(yǔ)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移提出切合實(shí)際的策略。

二、研究過程及結(jié)果分析

1.過程描述。

（1）參與者。參加本項(xiàng)調(diào)查研究的學(xué)生為泰安第一中學(xué)高二3班和4班的學(xué)生，共計(jì)126人。

（2）調(diào)查工具及目的。本次研究采用聽寫的方式，收回有效問卷124份。聽寫內(nèi)容為聽寫之前一天學(xué)習(xí)課文中的典型詞組和單詞。詞組13個(gè)，單詞20個(gè)。本次聽寫，目的是為了統(tǒng)計(jì)學(xué)生在聽寫中常犯的錯(cuò)誤及其原因。

2.結(jié)果分析。

（1）語(yǔ)音遷移。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)從屬于不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，其發(fā)音規(guī)則也各不相同。漢語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)的一些特征影響了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾或抑制的作用。在英語(yǔ)發(fā)音方面，雖然很多音標(biāo)的發(fā)音都與漢語(yǔ)普通話中的某些音相似，但英語(yǔ)中這些音的發(fā)音方法和部位與漢語(yǔ)的發(fā)音還是有些區(qū)別的，這就使很多注意不到中英發(fā)音區(qū)別的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過很多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，還是說著一口中式英語(yǔ)。漢語(yǔ)與英語(yǔ)發(fā)音的差異性主要表現(xiàn)在：

一是漢語(yǔ)與英語(yǔ)的發(fā)音有相同之處，也有很多不同。漢語(yǔ)與英語(yǔ)發(fā)音有相同之處，英語(yǔ)中的很多發(fā)音可以在漢語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)的發(fā)音。如爆破音/t/、/d/在漢語(yǔ)中與拼音/t/、/d/相對(duì)應(yīng)，這有利于學(xué)習(xí)者快速掌握這兩個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。這時(shí)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)對(duì)作為第二語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有正遷移作用。

但英語(yǔ)的音標(biāo)由于發(fā)音部位等原因，雖然與漢語(yǔ)拼音有相對(duì)應(yīng)的音，卻不能完全的等同。有的學(xué)習(xí)者受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，用拼音的發(fā)音來完全替代音標(biāo)，從而導(dǎo)致了發(fā)音的錯(cuò)誤。如摩擦音/s//z/發(fā)音與拼音很相似,但它們發(fā)音時(shí)氣流是從舌端齒齦所形成的縫隙中通過摩擦成音，這與漢語(yǔ)的發(fā)音又是有區(qū)別的。另外與英語(yǔ)的輔音群不同，漢語(yǔ)的聲母之后總是存在一個(gè)韻母，而且很多是以韻母和n和ng結(jié)尾，但英語(yǔ)單詞常以輔音結(jié)尾。所以有很多的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在讀英語(yǔ)時(shí)，總習(xí)慣在單詞中間或單詞尾部的輔音之后再添一個(gè)元音。如很多學(xué)生將taste /teist/讀成了/teisit?/，print/print/經(jīng)常被學(xué)生讀成/perint/。在此次聽寫中，很多學(xué)生將dial一詞錯(cuò)讀為/dai?l?/，并錯(cuò)拼為dile，dail或dila。

二是英語(yǔ)與漢語(yǔ)的發(fā)音并不是一一對(duì)應(yīng)的。由于中國(guó)與西方國(guó)家的發(fā)展歷史有很大不同等原因，英語(yǔ)和漢語(yǔ)及他們的方言都有其各自的語(yǔ)音特征。英語(yǔ)中存在有一些漢語(yǔ)中不存在的音位。如舌邊音/l/，發(fā)音需要將舌尖緊貼上齒齦，舌前端向硬腭抬起，讓氣流從舌頭的旁邊通過，這在漢語(yǔ)中就沒有與其相同的音,而很多學(xué)習(xí)者就直接用漢語(yǔ)拼音中/l/音來代替,這就是受到了漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響。很多學(xué)生不注意詞匯的正確發(fā)音，總是用相近的漢語(yǔ)拼音來代替，從而導(dǎo)致了拼寫錯(cuò)誤。例如opportunity一詞，很多學(xué)生錯(cuò)拼為opptunitiy，occasionally錯(cuò)拼為accassionally。

（2）詞匯的遷移。由于中國(guó)與西方國(guó)家的社會(huì)文化背景不同,英語(yǔ)與漢語(yǔ)的詞匯意義也有著很大差異。有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者單純認(rèn)為英語(yǔ)詞匯總可以在漢語(yǔ)詞匯中找到一個(gè)意義可以一一對(duì)應(yīng)的詞，然而并非如此。漢語(yǔ)、英語(yǔ)都有著豐富的詞匯,除了科技術(shù)語(yǔ)，專有名詞之等詞匯是絕對(duì)等值之外,其他詞匯的意義及內(nèi)涵大多是不等值的。中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，會(huì)不自覺的受到母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。其表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一是有些詞匯在漢語(yǔ)與英語(yǔ)中的內(nèi)涵或外延不相等。雖然看似是同一件事物，在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中卻可以用很多不同的詞語(yǔ)來表示。比如，漢語(yǔ)里的“馬”一詞，在英語(yǔ)里可以表示用horse（馬），mare（母馬），foal（馬駒），pony（小馬，矮馬）等等詞匯來表示。但大部分學(xué)習(xí)者，尤其是高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只會(huì)用horse一詞來表示。

二是有些詞匯表層意義，但蘊(yùn)含意義不同。例如漢語(yǔ)中的“龍”就不能等同于英語(yǔ)中的“dragon”，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中“龍”是一個(gè)圖騰形象，能夠興云降雨，更是封建帝王的象征，受了到廣大中國(guó)人民的崇拜。但與中國(guó)的龍不同，英語(yǔ)中的“dragon”在圣經(jīng)故事中是罪惡的象征，所以“dragon”在英語(yǔ)中并不是一個(gè)褒義詞。現(xiàn)在漢語(yǔ)中的“龍”多譯為L(zhǎng)oong以免西方讀者產(chǎn)生誤解。在此次聽寫中，有相當(dāng)多的同學(xué)受到漢語(yǔ)的負(fù)遷移，將詞組“newest”等同于漢語(yǔ)中的“最新”一詞，所以將“最新版本”“the latest version”一詞直接翻譯成the newest version。

三是漢語(yǔ)趨近于孤立語(yǔ)，具有大量的復(fù)合詞，但英語(yǔ)更趨近于綜合語(yǔ),它可以利用自身豐富的詞綴變化派生出無(wú)窮的新詞。另外，英語(yǔ)通過附加曲折詞綴來體現(xiàn)語(yǔ)法關(guān)系，如數(shù)量、人稱等，而漢語(yǔ)中并沒有這一概念。因而，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)經(jīng)常在單復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、時(shí)態(tài)變化等方面犯錯(cuò)誤。本次聽寫中就有很多同學(xué)犯這樣的錯(cuò)誤。

三、克服英語(yǔ)詞匯習(xí)得負(fù)面因素的措施

1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。教師可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)來幫助學(xué)生提高記憶詞匯的效率。

（1）借助詞根記憶單詞：類似于漢語(yǔ)有偏旁部首，英語(yǔ)的詞匯也有著一定的規(guī)律，英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞核心是詞根。組成單詞的詞根可以體現(xiàn)出單詞的意義。比如：salary（工資）就由兩個(gè)部分組成的：sal（鹽）+ary（表示物），原意為古羅馬士兵所領(lǐng)取的作為生活津貼的“買鹽錢”，由此轉(zhuǎn)為工資、薪金的意思。所以同詞根的詞匯，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者歸類學(xué)習(xí)，從而能夠發(fā)現(xiàn)這些詞之間的聯(lián)系，而不是對(duì)單個(gè)的詞匯死記硬背。通過聯(lián)系詞根記憶單詞，學(xué)習(xí)者可以輕松地通過單詞的詞根來記憶單詞的拼寫，甚至也可以通過詞根來猜測(cè)對(duì)陌生的詞匯。

（2）借助發(fā)音記憶單詞：英語(yǔ)單詞都是由一個(gè)或者幾個(gè)音節(jié)組成，所以要使學(xué)習(xí)者記住單詞，首先應(yīng)該幫助其學(xué)會(huì)正確的朗讀單詞，再與詞形和拼寫相聯(lián)系。例如university這個(gè)詞，如果首先使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，再將單詞分割成/juni/v?r/s?ti/三個(gè)音節(jié)來記憶，學(xué)生就會(huì)很容易的記住這個(gè)單詞。

2.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。近年來各類英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容越來越豐富，形式越來越多樣，詞匯量越來越大。很多教師過于注重培養(yǎng)做題技巧，而忽視了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。尤其是閱讀部分，學(xué)生能否理解其中的難句，并讀懂全文，很少有人關(guān)注。因此，在日常教學(xué)中，尤其是閱讀的教學(xué)中，應(yīng)首先幫助學(xué)生理解文章的主題，利用文章中的豐富語(yǔ)料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。在教授詞匯的意義、用法等時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在語(yǔ)篇中理解詞義，遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，這樣才能助于提高學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。授人以魚不如授人以漁，教師不僅要全面細(xì)致地教授學(xué)生書本上的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在遇到生詞時(shí)自己先進(jìn)行查詢，對(duì)于課上教授詞匯的其它用法或近義詞，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行查詞典找用法。如學(xué)separate時(shí)，可以要求學(xué)生通過查詞典掌握其同義詞divide的意思，以及與separate的區(qū)別。學(xué)生對(duì)通過自己查詞典所學(xué)會(huì)的詞匯印象更為深刻，同時(shí)也提高了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

四、結(jié)論

在二語(yǔ)詞匯的習(xí)得過程中，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的遷移作用不容忽視。學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音方式、認(rèn)知方式和思維方式的影響。但是通過詞根記憶法等詞匯學(xué)習(xí)策略，結(jié)合語(yǔ)境教授詞匯以及培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等方法，可以有效地克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的負(fù)遷移，并正確運(yùn)用母語(yǔ)的正遷移，以取得更好的詞匯教學(xué)效果，切實(shí)達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和提高詞匯運(yùn)用能力的目的。

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（作者單位：1，2山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東青島 266590；3泰安第一中學(xué)，山東泰安 271000；第一作者簡(jiǎn)介：宋燕，山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)）

（責(zé)編：若佳）

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1004-4914（2014）05-253-02