冀盈

摘 要：學案源自國內外一線的教育實踐。新課改實施啟動以來，我國的英語教師在“學案導學，以學定教”方面開始進一步的探索，在轉變學生學習方式方面取得了一定的成績。但是對于英語學案的概念、理論基礎、編制原則及內容等方面或多或少存在著困惑。從英語學案相關概念的界定、理論基礎、編制構成等方面對國內目前英語學案教學研究情況進行綜述，可以梳理相關研究的問題和方向。

關鍵詞：英語；學案；學案教學；綜述

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0293-02

《普通高中英語課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。而學案導學的教學方式符合課標的理念和新課改的基本要求。筆者在中國知網上，從2008年10月至2013年10月，在題名中以“英語（并含）學案”為關鍵詞進行搜索，得到98篇文章，其中23篇為碩士論文。本文主要以這些文章為研究對象。

一、學案及學案教學相關概念界定

翻閱所有查詢到的文章，發(fā)現在相關研究領域，有關的提法主要有學案、導學案和學習方案這三種，但是卻沒有明確且公認的概念，現有的多是對于學案理解性的描述。魯子問（2010）認為學習方案是在具有明確的學習策略意識的教師引導下，學生自主建構起來的、適合自己的學習風格和學習條件的、學習效果顯著而且學習效率較高的學習活動計劃。施光欣（2011）指出，英語導學案是指導學生自學英語的方案，是根據英語教材并結合具體學情所編寫的校本教、班本教材和生本教材，是校本備課、班本備課和本備課的結果，是教師集體智慧備課的結晶。黎薇（2013）認為學案是教師根據教材內容、學生的能力并結合上課的實際課堂運用，為學生編制的學習方案。綜合現有的研究成果，筆者認為在給學案下定義時應該考慮以下因素：第一，學案能夠引導學生自主學習；第二，學案的目標要清晰和明確，符合學生的認知水平；第三，學案應該是提供豐富的、多樣的課前、課中和課后學習資源，供學生選擇使用；第四，學案應是一種學習活動計劃，要有相應的評價標準。

關于學案教學，姚萬學（2013）指出，“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。李萬翠（2013）則認為“學案導學”模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。總體上看，學案教學是一種較新的教學模式，強調教師的引導和學生的自主學習，鍛煉學生的思維能力，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習策略，能夠提高教學效率。

二、英語學案教學研究的理論支撐

1.主體性教育理論

我國著名學者顧明遠教授早在1981年就發(fā)表了題為《學生既是教育的客體，又是教育的主體》的文章，在傳統(tǒng)教育方式下就提出了學生也是教育主體的觀點。主體性教育理論是國內教育學者結合我國的教育實際提出的教育思想，倡導調動和發(fā)揮學生在教育與教學過程中的能動作用，改進和調整師生關系，突出學生的主體地位和教師的主導作用，通過啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體[1]9。學案正是由將重心由教師的“教”轉向學生的“學”，以“教”促“學”，由“學”促“習”，使學生真正成為學習的主體。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論關于學習的觀點是，人們不是靠教師的傳授獲得知識的，而是在一定的情境中，借助一定的學習資料，通過教師或學習同伴的幫助，經過意義的建構獲得知識。因此情境在學習的過程中非常重要。學案中要為學習者提供相對真實的、有意義的學習情境，能夠幫助學生在課堂上體驗到可能會體驗到的情境，有利于學生理解使用相應語言的環(huán)境，更準確地運用語言。

3.發(fā)現學習理論

發(fā)現學習理論的主要觀點是以培養(yǎng)學習者的探究性思維方法為目標，利用基本教材，使學生通過一定的發(fā)現步驟進行學習，主要特點是學習的主要內容要由學生自我發(fā)現。學案也吸收了發(fā)現學習的主要觀點，教師幫助學生建構起學習方案后，強調學生的學，在學的過程中發(fā)現問題，提出問題到最終解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

4.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論的主要內容是，在兒童的發(fā)展過程中，教育能夠起到主導和促進作用，但需要明確兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已達到的水平，一種是可能達到的水平。兒童現有的發(fā)展水平和經過他人的協助后達到的發(fā)展水平之間，理解為最近發(fā)展區(qū)。教師在幫助學生建構的過程中，也特別關注了學生的最近發(fā)展區(qū)。教師通過科學合理的設計，應該能夠幫助學生在現有的學習水平基礎上，經過最近發(fā)展區(qū)部分的學習，達到可能發(fā)展到的水平，實現學習的提升和學業(yè)的進步。

綜合來看，關于英語學案的理論基礎既有國外的教育理論，又有國內教育專家學者的理論和實踐，呈現多元化的情況。

三、英語學案的構成研究

陳東（2011）認為學案主要包括本單元的學習目標、學習重點難點、學習探索過程的學法指導、學能測試、自我矯正、反饋等環(huán)節(jié)。吳燕（2012）認為學案設計包括以下5個環(huán)節(jié)：學習目標、課前預習、課堂探究、當堂訓練、課后拓展。謝芳（2003）認為學案的編制要以《課程標準》為依據，以學生已有的知識體系為基礎，以他們的興趣為切入點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下四個部分，包括“學習目標”、“課前準備”、“學習步驟”、“課堂反思”。學案本身可以理解成為是一種學習資源，綜合已有的研究成果，依據學案的溯源及理論基礎，筆者認為學案的設計應該根據學生學習風格的差異，提供一種或多種目標和內容，供不同學習水平的學生選擇使用，可以有基準內容和可選內容。而且學案的設計應該考慮課前、課中和課后的學習環(huán)節(jié)，包含以下主要部分。

1.學習目標

學案的學習目標應是學生的學習目標。學生在看到學習目標描述后，應該對一節(jié)課學習的內容、使用的方法、需要做的事情、預期獲得的情感體驗和達到的學習效果做到心中有數，并按照目標的要求去做。這就要求教師對學生的學習目標有準確的定位和描述。正確的學習目標應該包括形成積極主動的學習態(tài)度，強調以知識學習為載體的能力和價值觀培養(yǎng)，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[1]20。

2.學習資源

學習資源應該分為課前學習資源、課中學習資源和課后學習資源。

一是課前學習資源。課前學習資源讓學生為本節(jié)課的學習做好充分的準備，起到激情引趣的作用。根據不同課型，提供語音、詞匯、語法、功能和話題等語言知識方面的學習內容。課前學習資源應該避免知識的簡單羅列和講解，列出單詞表和講解語法項目都是不可取的做法。為了讓學生對需要學習的核心詞匯有更深刻的印象，可以提供和本課中心話題有關的另一份學習材料或者根據本課的中心話題進行改編，將核心詞匯和短語融合進去，使學生在不同的場合下見到相關詞匯，從不認識到認識、從熟悉到識記，逐漸掌握。鼓勵學生在預習階段發(fā)現問題，采用查詢工具書、尋求教師或同學的幫助等方式解決一部分問題，再帶著沒有解決的問題到課堂中去。

二是課中學習資源。課中學習資源應該緊緊圍繞這節(jié)課的教學目標和學習目標，描述明確的學習任務。例如在熱身環(huán)節(jié)，可以采用Brainstorming的方式，調出學生的原有認知，由此也幫助教師了解就某一特定問題學生的現有學習水平。在閱讀環(huán)節(jié)，可以用個人、兩人或小組等多種形式，提出具體的任務，加以一定的時間限制，培養(yǎng)學生的閱讀策略以及用英語獲取信息和處理信息的能力。在輸出環(huán)節(jié)，可以根據事先梳理好的以及課堂中即時生成的內容，為學生提供有用的核心詞匯及句型，讓學生經過學習，內化為自己的知識，并有效地實現輸出。

三是課后學習資源。課后學習資源主要幫助學生鞏固和訓練新學的知識，以舊帶新，達到綜合運用語言的目的。應該避免使課后學習資源成為練習冊、習題集，如果這樣學案就變成了“習題案”。課后學習資源應該幫助學生梳理所學的知識，讓學生能夠清晰地掌握新知識的脈絡，依托已有知識，借助一定的情境和一定的題目，對新知識做到活學活用。

3.情境

課程標準和新課程理念都要求我們，若要實現英語語言的綜合運用，不僅要體現在語言技能和語言知識方面，還要體現在情感態(tài)度、學習策略和文化意識方面。學案應緊密聯系學生的實際學習和生活，考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求，提供具有時代感的語言材料，盡量設置較為真實的語言運用情境，開展具有交際意義的語言實踐活動。學生在平時使用英語的機會相對較少，只有教師提供了相對真實的、貼近學生實際的情境，才能夠幫助學生對所學知識實現有意義的建構。

4.評價標準

傳統(tǒng)的英語教育更重視的是終結性評價，而基礎英語教育階段的課程標準指出要注重過程評價，在英語教學過程中應以形成性評價為主，這就要求學案要根據不同課型的實際情況提供相應的形成性評價的標準，這樣才能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。

四、英語學案教學的研究趨勢及建議

1.英語學案的概念

國內關于學案的研究呈逐年上升的態(tài)勢，在專業(yè)理論書籍中或教育類工具書中應該出現對于英語學案公認的、確切的定義，有助于相關人員對英語學案有準確的理解。

2.英語學案的編制原則和內容

應該通過更為嚴謹的質性研究，確定編制英語學案的指導性原則和學案的基本組成部分，使得學案的應用更加科學、有效。

3.研制不同課型的英語學案

在對英語學案的概念和基本構成有了準確地把握后，應該細致研究不同課型的英語學案。中學階段的英語課大致可分為導入課、閱讀課、語言學習課、寫作課和復習課，每一種課型都各有側重和特點。在對課型進行深入研究的基礎上，研制出有針對性的英語學案，依此教學，無疑能夠提高教學效益和學習效果。

參考文獻：

[1]魯子問.學習方案教學理論與實踐[M].北京：現代教育出版社，2010.