柴燕

素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)差生是否會(huì)增加呢？這是老師和家長(zhǎng)最關(guān)心的一個(gè)問題。學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間增多了，利用這些時(shí)間學(xué)生都去做什么還需要老師和家長(zhǎng)的全程監(jiān)督和引導(dǎo)。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在不同的生活條件、教育條件影響下形成的心理現(xiàn)象。

一、端正辦學(xué)方向，排除心理障礙

要喚起差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵在于端正辦學(xué)方向。首先，教育部門要糾正片面追求升學(xué)率現(xiàn)象，不以各種形式對(duì)校長(zhǎng)和教師施加壓力，不下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不以升學(xué)率高低對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家合格人才，是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。差生不是不能轉(zhuǎn)變的，教師在差生轉(zhuǎn)化過程中起著十分重要的作用。由于家庭學(xué)習(xí)條件、智力發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度就存在階梯，其成績(jī)就 存在差異。教師對(duì)于那些思想和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要積極地接近他們，善于和他們談心，在交談中幫助他們分析遭受挫折的原因，提高自我認(rèn)識(shí)水平，使他們感情上得到安慰，理智上得到調(diào)整，自尊心獲得補(bǔ)償。

二、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，在于使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與 社會(huì)需要聯(lián)系起來。而對(duì)于思想和學(xué)習(xí)不太求上進(jìn)的差生，又必須把社會(huì)需 要與他們的切身利益聯(lián)系起來，使他們有一種“危機(jī)感”，以促使其逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，為了幫助一名身殘學(xué)生克服厭學(xué)情緒，班主任與他多次促膝談心，啟發(fā)他認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今時(shí)代需要有理想、有知識(shí)、身體健壯的人。身殘無法挽救，只有刻苦學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，獲得一技之長(zhǎng)，彌補(bǔ)身體上的缺欠，將來才可能符合社會(huì)需要，才有出路，要向張海迪學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通 過多種方式給他補(bǔ)課。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生確立了一個(gè)初步奮斗目標(biāo)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，可以使學(xué)生體會(huì)到文化知識(shí)的作用，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，從而引起學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、幫助積累知識(shí)

教育心理學(xué)研究證明：當(dāng)某一方面的實(shí)際知識(shí)的積累達(dá)到一定水平時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)這類知識(shí)的興趣。教師要有意識(shí)地幫助差生積累知識(shí)。

五、利用原有動(dòng)機(jī)遷移

在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目的、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，利用他們所喜歡的其它 活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使這種動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，把它轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去，從而產(chǎn)生學(xué) 習(xí)要求。

例如，某位差生，喜歡畫畫，當(dāng)班內(nèi)開設(shè)“字畫欄”時(shí)，他積極投稿，為鼓勵(lì)他，教師特意為他舉辦了個(gè)人畫展。在他畫畫興趣達(dá)到高峰時(shí)， 教師啟發(fā)他說，畫畫與一個(gè)人的文化素質(zhì)很有關(guān)系，大的畫家都是知識(shí)修養(yǎng) 很高的人，你要想在畫畫方面有所長(zhǎng)進(jìn)，有所建樹，就必須好好學(xué)習(xí)。教師的一番教導(dǎo)，使他認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變。轉(zhuǎn)

六、制造“饑餓感”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂制造“饑餓感”，就是使學(xué)生從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來，使之感到某種精神上的“饑餓”。

現(xiàn)代的學(xué)生一般都過著優(yōu)裕的物質(zhì)生活，飯來張口，衣來伸手，有的無所用心，不思進(jìn)取，甚至精神萎靡。對(duì)于這種學(xué)生，恢復(fù)制造“饑餓感”的 教育，乃是重要的課題。信息如洪水洶涌而來，不知“知識(shí)饑餓”的學(xué)生是很多的。例如覓書的需求源于知識(shí)的饑餓。對(duì)于不知“知識(shí)饑餓”的學(xué)生來說，書籍不可能是需求的對(duì)象。當(dāng)教科書及其它書籍源源不斷地提供在他面前時(shí)，他是不會(huì)主動(dòng)地尋覓書籍的。這樣，信息過多剝奪了知識(shí)饑餓感。因此，提供給學(xué)生的書籍不能過濫。即使教學(xué)上必要的讀物，也應(yīng)當(dāng)?shù)却衅浔匾獣r(shí)予以提供，無論在學(xué)校、在家庭，不宜提供過多過濫的參考書籍。再者，作為積極的動(dòng)機(jī)，應(yīng)通過種種的體驗(yàn)，使之意識(shí)到“未知的世界”，培育求知欲。覺悟到無知，是制造“饑餓感”的契機(jī)。在這里，必須使學(xué)生直面未知的世界，如果把學(xué)生緊緊捆在課桌上，這種體驗(yàn)就少了。從廣泛的 體驗(yàn)中培養(yǎng)興趣和愛好乃是培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的重要教育。

七、成功率與差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1.布置適于學(xué)生能力的難度恰當(dāng)?shù)恼n題。課題不能過難，也不能過易，以成功率符合要求左右為宜。遵循這一原則選擇學(xué)習(xí)課題，會(huì)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué) 生的積極性。不過，現(xiàn)實(shí)的狀況并不可能那么理想化。在班級(jí)授課制條件下，面對(duì)數(shù)十名學(xué)生布置同一課題，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，成功率在 1/2者，僅僅是其中極少數(shù)的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生來說，要么太難，要么過易。在學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)時(shí)間上對(duì)全員提出統(tǒng)一化的要求原本是不合適的。因此，需要在現(xiàn)行制度條件下，在盡可能的范圍內(nèi)謀求個(gè)別化。

2.引導(dǎo)學(xué)生擁有適于自身能力的要求水準(zhǔn)。成功與失敗，是受達(dá)成水準(zhǔn)與要求水準(zhǔn)之差所制約的。如果達(dá)成了要求水準(zhǔn)以上的成績(jī)，應(yīng)判斷為成功。

3.使學(xué)習(xí)課題與學(xué)科的價(jià)值判斷多樣化。無論什么課題、什么學(xué)科，在能夠達(dá)成的場(chǎng)合，都能得到成功的體驗(yàn)。這一點(diǎn)非常重要。在考試體制下的學(xué)校里，只要取得了高分，而且主要學(xué)科取得了高分，就被認(rèn)為是成功了。

總之，在素質(zhì)教育的今天教師更應(yīng)該關(guān)注，與關(guān)心差生，要努力培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化。endprint