盛蘊(yùn)紅

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間戲劇藝術(shù)教育研究的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略到了老一輩藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)孜孜不倦的追求和熱愛(ài)，而我對(duì)原先比較陌生的戲劇藝術(shù)也略有了一些了解。作為非專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育階段，在近幾年課堂教學(xué)中，我適度地進(jìn)行嘗試性地運(yùn)用，基本圍繞以下觀點(diǎn)展開(kāi)：

一、圍繞戲劇藝術(shù)“再創(chuàng)造”手法，打造小品題材的二度創(chuàng)作

小品訓(xùn)練的許多方法運(yùn)用于戲劇藝術(shù)的基礎(chǔ)教育，小品也成了戲劇學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的基礎(chǔ)課程。而在我們的基礎(chǔ)教育音樂(lè)學(xué)科中，進(jìn)行戲劇藝術(shù)表演的教學(xué)，更應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從情景表演和小品訓(xùn)練入手。首先由于情景表演以及小品的“小”，因?yàn)樗皇恰按髴颉?，可以在課堂上完成，一般只要3—5分鐘，有時(shí)還會(huì)是即興表演，因此這些形式操作簡(jiǎn)單易行。另外，情景表演和小品的題材來(lái)源廣泛，往往很貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合學(xué)生平時(shí)觀察生活的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累，以及藝術(shù)教材中呈現(xiàn)的一些歌曲、童謠以外，還可以將語(yǔ)文學(xué)科中的文章編成短小的課本劇。因此無(wú)論從訓(xùn)練的形式還是題材的獲取上，可操作性很強(qiáng)。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中，我們必須從戲劇表演的“再創(chuàng)造”抓起。我們可以把戲劇藝術(shù)表演的本身看作是一個(gè)再創(chuàng)造的活動(dòng)，不妨這樣來(lái)理解：劇本是寫(xiě)下來(lái)一堆沒(méi)有生命的文字，需要通過(guò)表演來(lái)給予生命，因此，在戲劇藝術(shù)中，把演員的表演稱(chēng)為“二度創(chuàng)作”。結(jié)合教學(xué)，在課堂中，我們的學(xué)生就是戲劇表演（情景表演、小品）的創(chuàng)作者。藝術(shù)課中的一些歌曲、兒歌、故事等，當(dāng)要求以情景表演或小品的形式再次呈現(xiàn)時(shí)，必須通過(guò)學(xué)生對(duì)角色的再次理解、定位，通過(guò)豐富的想象力，進(jìn)行再創(chuàng)作，以更好地把角色“再現(xiàn)”賦予欣賞者。

二、緊扣戲劇藝術(shù)“人文性”特點(diǎn)，挖掘角色的思想內(nèi)涵

就像我們老一輩表演藝術(shù)家連德枝老師說(shuō)的，戲劇藝術(shù)教育是愛(ài)和美的教育。戲劇藝術(shù)有美化心靈調(diào)節(jié)情感的作用，在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)戲劇表演的活動(dòng)，作用于學(xué)生的感情，引起聯(lián)想、想象、激動(dòng)、共鳴，以潛移默化的方式使人接受某種道德觀念、思想品質(zhì)的熏陶和滲透，從而使學(xué)生達(dá)到崇高的思想境界。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)，在我們的音樂(lè)教學(xué)中，有很多的課題都具有表演這一環(huán)節(jié)，如歌表演，也有結(jié)合課題發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一個(gè)小故事進(jìn)行情景表演。很多孩子對(duì)這一活動(dòng)往往興趣很濃，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。這時(shí)老師除了讓學(xué)生對(duì)所選的角色進(jìn)行一定的分析、理解、創(chuàng)造及再現(xiàn)，學(xué)生表演技能培養(yǎng)雖然不能完全忽略，但更強(qiáng)調(diào)的是要讓孩子在戲劇表演中了解角色的真實(shí)思想內(nèi)涵，這樣，也就達(dá)到了戲劇藝術(shù)很好的人文主義教育效果。

比如，之前綜合藝術(shù)教材起始年級(jí)有這么一課：《小鳥(niǎo)的家》，在教學(xué)中我是這樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景表演的：首先讓孩子觀察教材中的圖畫(huà)，畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容給他們的視覺(jué)帶來(lái)了一定的沖擊，隨即我引導(dǎo)孩子用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述一下對(duì)畫(huà)面的理解和感受。接著讓孩子們發(fā)揮想象，編創(chuàng)一定的故事情景，進(jìn)行相關(guān)的小品表演，充分體驗(yàn)小鳥(niǎo)、小兔等動(dòng)物失去家園的痛苦心情，引發(fā)孩子們對(duì)動(dòng)物和環(huán)境的關(guān)愛(ài)和關(guān)注。但我沒(méi)有讓學(xué)生馬上分組排練，而是繼續(xù)讓學(xué)生分別以“小鳥(niǎo)、大樹(shù)公公的角色想對(duì)那些砍伐者說(shuō)些什么，而你們又想為小鳥(niǎo)做些什么為”為主題進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們充分挖掘情景表演中角色的真實(shí)思想內(nèi)涵。在小組表演交流活動(dòng)中，孩子天真、率直、富有想象力的臺(tái)詞（對(duì)白）讓我特別感動(dòng)（部分摘錄如下）：

（小鳥(niǎo)）：“求求你們，別砍了，我們的家也沒(méi)了”

“你們?cè)倏?，再砍我讓老虎大哥咬死你！?/p>

（孩子）：“小鳥(niǎo)啊，我要在家里的陽(yáng)臺(tái)上塔個(gè)大大的屋子，你們就住在里頭，我每天早上、中午、晚上去喂你們吃東西，好嗎？”（在說(shuō)這句臺(tái)詞的孩子表演結(jié)束后，我忙提示：“那它們被你關(guān)在里面沒(méi)有自由了怎么辦？”他急于回答：“那我把鳥(niǎo)籠開(kāi)著，他們想進(jìn)來(lái)就進(jìn)來(lái)，想走就飛走好了?！保?/p>

“小鳥(niǎo)你受傷了，來(lái)，我給你的傷口上涂些鹽?！保ㄔ谶@孩子表演結(jié)束后，我作以下引導(dǎo)：“你要給小鳥(niǎo)的傷口抹鹽，是嗎？傷口最怕鹽了?！蔽壹m正說(shuō)。孩子忙為難地說(shuō)：“不是，我的意思是要幫他治療傷口，就是…… ”?！熬褪遣恢烙檬裁此幱行В瑢?duì)嗎？”我忙于補(bǔ)充：“老師知道你出發(fā)點(diǎn)是好的”緊接著我給予適當(dāng)?shù)乜隙ǎ员Ａ羲囊院蟮谋硌轃崆?。?/p>

“小鳥(niǎo)，我要種好多好多的樹(shù)，讓你們住在那里，然后在樹(shù)上系好多的石頭，我用遙控器控制，當(dāng)壞人來(lái)砍樹(shù)時(shí)，如果不聽(tīng)勸告，我讓樹(shù)上掉下石頭，砸死他們……”（全班的孩子頓時(shí)為他的“聰明決策”拍手叫好，我更樂(lè)得合不攏嘴，你沒(méi)看到他表演中說(shuō)這話(huà)時(shí)，那嚴(yán)肅、頂真的模樣，咳……）

戲劇表演藝術(shù)可以激發(fā)人的內(nèi)在感情，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，通過(guò)故事、小品的表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感（如喜愛(ài)、快樂(lè)、興趣等），使消極情感（如痛苦、厭惡、憤怒等）得到宣泄和調(diào)節(jié)，使人身心愉悅，成為孩子學(xué)習(xí)生活實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)大的精神力量。這一課例，老師緊扣戲劇藝術(shù)表演最突出的特點(diǎn)——人文性，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和挖掘，在整個(gè)表演交流活動(dòng)的過(guò)程中，從孩子們生動(dòng)的對(duì)白和豐富的表情里，足以看到他們對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)憐惜之情，在豐富情感的同時(shí)有也凈化了自身的心靈。

以上是我基于對(duì)戲劇藝術(shù)的初識(shí)，并嘗試性的運(yùn)用于藝術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中的一些做法。通過(guò)不懈的努力，相信自己能成為學(xué)生戲劇表演學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的引導(dǎo)者，讓孩子成為戲劇藝術(shù)表演中真正的表演者、創(chuàng)作者、欣賞者、評(píng)價(jià)者。endprint