王萌萌++王子林

【摘要】在新型社會人才需求背景條件下，高校美術教學為了滿足社會的需求，不得不對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。對于以往的高校美術教育通常是采用簡單的灌輸授課，缺乏互動性，很難調(diào)動學生的積極性，對于學生的全面發(fā)展可能會產(chǎn)生一定的不利影響。本文通過對高校美術教學互動模式的特點分析，提出了互動教學模式是當前新課標要求下高校美術教學的一種比較理想的教學方式。

【關鍵詞】高校美術 教學 互動模式

近幾年來，隨著社會的進步以及市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們對文化藝術的認識與追求有了很大的提高。在新的社會背景環(huán)境之下，高等院校作為輸送社會人才的搖籃，必須要承接教育改革的挑戰(zhàn)，摒棄傳統(tǒng)教學中的不利因素，學習新的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與自主力為核心，全面提高學生的綜合素質(zhì)能力。

一、高校美術教育的特點及當前美術教育模式

高校美術教育相對于其它的學科來說具有一定的特殊性。美術教育與其它學科來說可能更偏向于對人的天賦與個性創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，這個過程需要教師準確的把握學生的天賦與特點。當然這不是一個簡單的事情，需要教師合理把握好教與學之間的聯(lián)系，與學生形成密切的合作關系。當前我國高校的美術教育模式仍然堅持著傳統(tǒng)的美術教育思想，單純的灌輸授課，單一知識的傳授，忽視了對學生興趣以及人格的培養(yǎng)，造成學生人格素質(zhì)的缺失。同時，簡單的技法傳授使得很多學生忽視理論與實踐的作用，從而很難有更高層次的提高。

二、互動模式內(nèi)涵

“互動”一詞最早出自德國社會學家齊美爾的著作之中，而我們所說的“互動教學模式”則指的是在教師的教學過程中根據(jù)學生的個性特點對教材知識內(nèi)容進行優(yōu)化，使教與學形成一個恰當?shù)南嗷ト诤详P系。在教學過程中，教師與學生并不是單純的客體與主體關系，而是師生間互相交流、溝通的過程。在這一過程中，教師首先要對課程進行有組織的設置，使其能夠滿足與學生有效互動的要求。只有這樣才能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性，達到培養(yǎng)學生獨立思維能力的作用。經(jīng)過一定的調(diào)查分析得出，高校學生是具有一定的自主學習能力的，這就為相互合作完成學習目標創(chuàng)造了有利的條件。這就需要教師在教學過程中給學生提供和創(chuàng)造機會，建立起師生互動的平臺，推動學生主觀能動性與合作能力的提升。我們所說的互動教學模式正是由此而產(chǎn)生的。

三、互動模式的構建

要實現(xiàn)老師與學生之間融洽的師生關系以及充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這需要一個活躍的課堂氣氛作為基礎。課堂之上學生與老師的交流以及學生的自我展示對于學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。課堂互動模式是由課前準備、開展互動等多個環(huán)節(jié)組合而成的。

1.課前準備。課前準備的過程既包括教師的準備，也包括了學生的準備。所謂教師的準備就是指教師在進行授課之前要對教材進行全面系統(tǒng)的了解，并把握好學生的個性特點，同時還要準備一些必須的授課材料和工具。而學生的準備則要在教師的準備基礎上按照教師的要求進行具體的相應準備。例如對某一問題進行調(diào)查思考以及課堂之上需要用到的材料和工具等。

2.開展互動。

（1）借助情感方面的互動，激發(fā)學生的學習積極性。對于高等院校的學生來說，他們已經(jīng)經(jīng)過了基礎教育、中等教育的學習階段，他們對于課堂教學內(nèi)容導入的方法有了自己的認識和看法，因此，教師可以從學生的角度出發(fā)，密切關注學生的日常生活以及行為習慣，授課時從學生比較感興趣的話題入手，以新穎和趣味激發(fā)學生的好奇心，讓學生在課堂上得到充分的放松，在愉快的學習環(huán)境中主動的與教師進行溝通，并在交流中獲得知識。

（2）通過討論與分析，加深互動過程，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的美術教學過程中，大都是教師對美術知識進行單純的講解與分析，缺乏討論的環(huán)節(jié)，這樣就使得學生的思維受到很大程度上的控制。教師要盡量給學生提供自主討論的時間與環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生認識到自己在學習中的主體地位，在交流過程中體驗互動交流與獲得知識的快樂。

3.開展合作學習，鍛煉學生自主探究問題的能力。合作學習是學生與老師之間的互動，是推動學生深入學習的主要途徑。合作學習不應該僅僅是學生之間的互動，更應該是學生與老師之間的互動。經(jīng)過一定的學生之間的交流，對于一些問題可能會存在一些疑惑，這就需要教師進行輔導與幫助。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，逐漸提高學生的審美、觀察與表現(xiàn)能力。

4.開展作品評價活動。對于美術作品的評價不應該僅是老師一個人的，還應該有學生的互評與自評。通過學生評價，他們可以更深刻的認識到自己作品的不足，從而更有利于學生以后的發(fā)展。

總之，時代的進步要求高校美術教學必須要強化學生的學習主體地位。高校教師要認識到互動模式教學優(yōu)越性，并逐漸將其應用到教學工作中去，全面提高學生的自身素質(zhì)能力，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]程芙蓉.論高校美術教學中的互動模式[J].教育與職業(yè). 2009.

[2]劉青筱.論高校美術教學中的互動模式[J].青年文學家.2011.

[3]黃澤軍.互動模式在高校美術教學中的應用[J].太原大學學報.2012.

[4]易鴿.高校美術教學中的創(chuàng)新教育[J].湖南第一師范學報. 2009.