孔令雪

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的英語教學(xué)已成為英語教育者不容忽視的問題。長(zhǎng)期以來，語言遷移在語言教學(xué)領(lǐng)域一直被認(rèn)為是一個(gè)重要課題，母語正遷移在英語教學(xué)中的積極作用應(yīng)該越來越受到廣大英語教學(xué)工作者的重視。本文通過對(duì)比漢語和英語在語音、詞匯和語法方面的共性，從而提出有效促進(jìn)正遷移的教學(xué)策略。希望本文能夠?yàn)閺V大高中英語教師提供可以借鑒的方法，優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率，給英語學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的效果，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的英語課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語言遷移；正遷移；高中英語；教學(xué)策略

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)激增，科技迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)綜合型人才的需求不斷增大，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵要靠教育。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，學(xué)校教育的價(jià)值并不單單在于“授之以魚”，更需要的是“授之以漁”。教學(xué)目標(biāo)不再是單純地傳授或積累知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，高中英語教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是從單純重視語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生具備一定的遷移能力。美國(guó)著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出“為遷移而教”，從微觀上來看，它是基于對(duì)遷移在教學(xué)中重要性的認(rèn)識(shí)和肯定；從宏觀上來看，它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)并體現(xiàn)了一種新的教育價(jià)值觀。

20 世紀(jì)50年代，“遷移”這一概念被引進(jìn)語言研究當(dāng)中，指母語或已有的語言知識(shí)對(duì)目的語或一門新的語言所產(chǎn)生的正面或負(fù)面影響，被稱為“語言遷移”。事實(shí)上，母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響面幾乎可以覆蓋英語學(xué)習(xí)的所有方面和英語學(xué)習(xí)的全過程。從本質(zhì)上說，語言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切聯(lián)系。人類的思維是有共性的，因此用來表達(dá)思維的語言也具有共性。從這一意義來說，母語既是外語學(xué)習(xí)不可或缺的基礎(chǔ)，又是可以開發(fā)利用的資源。在我們學(xué)習(xí)和掌握母語的過程中，對(duì)語言的共性已經(jīng)有了一定的了解，當(dāng)我們開始學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，就會(huì)把我們通過母語獲得的對(duì)語言共性的認(rèn)識(shí)，自覺或不自覺地運(yùn)用到第二語言習(xí)得中去，從而加深對(duì)所學(xué)語言的理解并提高語言學(xué)習(xí)的效率。

一、促進(jìn)語音正遷移的策略

英語中有20個(gè)元音，其中包括12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音，而漢語中有39個(gè)韻母，其中包括10個(gè)單韻母、13個(gè)復(fù)韻母和16個(gè)鼻韻母。英語中的雙元音講求圓潤(rùn)、飽滿，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是比較難的，而漢語中復(fù)韻母的發(fā)音特點(diǎn)是有“動(dòng)程”，即發(fā)音過程中舌位和唇形有連續(xù)移動(dòng)變化的過程，由一個(gè)元音向另一個(gè)元音滑動(dòng)的結(jié)果，聽上去渾然一體?！斑@個(gè)‘動(dòng)程在英語的雙元音發(fā)音中也得到了體現(xiàn)，8個(gè)雙元音的發(fā)音方式與普通話中前響復(fù)韻母的發(fā)音方式類似。它們的特點(diǎn)都是前面一個(gè)元音發(fā)音飽滿響亮，后一個(gè)元音發(fā)音短而含糊?！?因此，在學(xué)習(xí)雙元音的過程中我們可以借鑒漢語中的復(fù)韻母發(fā)音，如英語單詞“time”和漢語的“太”，“l(fā)ake”和 “累”等等，雖然不能說它們的發(fā)音完全一樣，但發(fā)音方法中都有一個(gè)明顯的元音滑動(dòng)的過程。英語中的輔音有28個(gè)，包括10個(gè)清輔音18個(gè)濁輔音，而漢語中有22 個(gè)輔音聲母，其中包括17個(gè)清音、4個(gè)濁音和1個(gè)零聲母。漢語拼音的聲母和英語音標(biāo)的輔音在發(fā)音規(guī)則上有很多是接近的，比如聲母“b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、r、w”，如果把它們讀音中后面的韻母去掉，其讀音就和英語輔音中的“[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[r]、[w]”相似。漢語中的聲母有鼻音m、n，邊音l 和翹舌音r ，英語中的輔音也有鼻音[m]、[n]，邊音[l]和翹舌音[r]，我們可以通過比較讀音來掌握正確的發(fā)音。英語的雙音節(jié)和多音節(jié)單詞都有重音，而且有些單詞用不同的重音來表達(dá)不同的詞性和詞義。如converse讀成[k?n'v?：s]意思是動(dòng)詞“交談”，而讀成['k?nv?：s]是形容詞“相反的”意思。而漢語中也有詞重音，如果讀錯(cuò)的話不僅會(huì)造成理解上的困難，還會(huì)給人感覺生硬或者語感差，如“對(duì)頭”，兩個(gè)字都發(fā)成重音表示“正確、合適”，而重音放在第一個(gè)字上則表示“仇敵、對(duì)手”。在對(duì)比了英漢的詞重音之后，英語學(xué)習(xí)者能了解到詞重音的重要性，從而更小心的把握單詞的重音。

由此可見，教師要善于運(yùn)用英語和漢語在這些方面重疊的規(guī)則，為充分發(fā)揮母語正遷移的作用創(chuàng)造有利的條件。首先，要加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)國(guó)際音標(biāo)的使用，在提高學(xué)生普通話發(fā)音準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更容易接受英語發(fā)音習(xí)慣。在語音教學(xué)活動(dòng)中，要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語拼音，要著眼于漢語拼音與英語語音的發(fā)音關(guān)系的研究，把漢語拼音和英語音標(biāo)進(jìn)行分類對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，根據(jù)它們的相似性特征，通過提高漢語發(fā)音的準(zhǔn)確性而加速英語語音學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使?jié)h語正遷移成為可能。

其次，通過加強(qiáng)背誦英文經(jīng)典教材來增加語言實(shí)踐。母語正遷移的現(xiàn)象與目的語輸入之間的關(guān)系密不可分，學(xué)生只有在具備足夠的語言輸入情況下進(jìn)行交際才可能產(chǎn)生相對(duì)規(guī)范的語言輸出，從而提高語言交際的質(zhì)量。由此可見，加強(qiáng)語言輸入是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的必備條件。 眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)和外語教學(xué)都很重視背誦輸入，這是因?yàn)楸痴b材料源于教材，比較易于學(xué)生理解和吸收。學(xué)生在大量的朗讀和背誦的過程中逐漸形成了正確的語音語調(diào)，也在這一過程中養(yǎng)成了英語的思維方式，慢慢地培養(yǎng)了英語語感。因此，加強(qiáng)背誦范文是利用漢語正遷移學(xué)習(xí)英語語音的有效方法，無疑對(duì)英語語音的發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用。

二、促進(jìn)詞匯正遷移的策略

從字面意義來講，幾乎所有的語言都分為理性意義和聯(lián)想意義上的詞匯。英語中理性意義上的詞匯大多能從漢語中找到對(duì)應(yīng)的詞來表達(dá)，它們的含義在任何語境中都是一致的。例如一些專有名詞：UN（聯(lián)合國(guó)），WHO（世界衛(wèi)生組織），WTO（世界貿(mào)易組織）；一些術(shù)語：Language Transfer（語言遷移），Contrastive Analysis（對(duì)比分析），Error Analysis（錯(cuò)誤分析）；一些日常用語：petrol station（加油站），conference center（會(huì)議中心），gray income（灰色收入）。在詞性方面也是基本對(duì)應(yīng)的，它們都包含了動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、介詞等詞性，因此在英語的詞性搭配上，只要按照之前對(duì)漢語已經(jīng)形成的一套相關(guān)圖式進(jìn)行便可省時(shí)又省力。

我們知道，70%的英語單詞都是由拉丁語組成的，許多單詞能夠被分解成小的單位，就是詞根和詞綴，就像漢字中有意義的偏旁和部首一樣，從詞匯構(gòu)成的角度，英語單詞和漢字是十分相似的。在講解一些英語的詞根和詞綴之前，教師可以讓同學(xué)們分析一些漢字是怎么構(gòu)成的。比如：“糧”，“紡”，“米”和“良”構(gòu)成了“糧”；“鄉(xiāng)”和“方”組成了“紡”。那么，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞根詞綴的時(shí)候，就很容易根據(jù)單詞的構(gòu)成將他們進(jìn)行分類，這就是所謂的“構(gòu)詞法”。

教師要把構(gòu)詞法的教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中，靈活運(yùn)用于各種場(chǎng)合，例如，在學(xué)習(xí)單詞“malfunction”之前，老師可以先告訴學(xué)生這個(gè)單詞是由“mal”和“function”組成的，然后告訴他們前綴“mal”和“function”的含義，mal是指不好的意思，function是指功能，這個(gè)單詞的意思就是故障，以此類推，讓學(xué)生猜“misunderstanding”，“misconduct”，“misconception”等類似單詞的意思。再將課文練習(xí)中出現(xiàn)的表示否定意義的詞綴，如un-，im-， dis-，mis-，non-等加以歸納，這樣舉一反三就會(huì)起到擴(kuò)大詞匯量的作用，學(xué)生也可以免受死記硬背而又容易忘記之苦，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

三、促進(jìn)語法正遷移的策略

正如我們所知，語法控制著語言規(guī)則，語法的掌握相對(duì)比較抽象，英漢兩種語言存在大量相同的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者只要遵循漢語的語法規(guī)則無需改變單詞的順序，就能利用英語自由地表達(dá)。有學(xué)者指出，英語和漢語中存在五種基本句 ：

1、主謂結(jié)構(gòu)（S+V）：

They arrived.

他們到了。

2、主謂賓結(jié)構(gòu)（S+V +O）：

I like skating.

我喜歡滑冰。

3、主系表結(jié)構(gòu)（S+V+P）：

My father is a computer programmer.

我父親是一位電腦程序設(shè)計(jì)員。

4、主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語

（S+V+O+C）：

He made me clean the room.

他讓我打掃房間。

5、主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語（S+V+O+O）：

I gave him a new bicycle.

我給了他一輛新自行車。

這些雖然都是簡(jiǎn)單句，但幾乎所有的復(fù)雜句都建立在它們之上。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟記這些常用句型，由這些簡(jiǎn)單句發(fā)展到并列句和復(fù)合句，如定語從句、狀語從句和名詞性從句。據(jù)此寫出來的句子結(jié)構(gòu)就不會(huì)中式化，然后加上一些恰當(dāng)?shù)倪B接詞，語言的流利性就會(huì)大大增強(qiáng)了。其次，英漢在句法的基本結(jié)構(gòu)上也是相似的，都有肯定句、否定句、疑問句、感嘆句、復(fù)合句或帶從句的復(fù)合句等句法形式。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到相應(yīng)的句型時(shí)，只需將其學(xué)過的有關(guān)此類句法方面的漢語圖式與英語材料對(duì)應(yīng)起來，就能達(dá)到事半功倍的效果。再者，英語中全部倒裝的語序也與漢語一致。如：Behind her，sat her best friend.（在她身后，坐著她最好的朋友）。對(duì)于狀語從句，二者都存在以下幾種分類：時(shí)間、地點(diǎn)、方式、原因、結(jié)果、目的、條件、讓步等，而連詞的位置也大同小異，這樣學(xué)習(xí)者一聯(lián)想到漢語就會(huì)容易理解相關(guān)的英語語法了。

在利用母語來學(xué)習(xí)英語的過程中，翻譯是一項(xiàng)很好的活動(dòng)。翻譯的過程就是解碼一種語言并用另一種語言重新進(jìn)行編碼的過程，因?yàn)槿魏握Z言的編碼方式都不盡相同，學(xué)生通過兩種語言的互譯，通過翻譯練習(xí)能夠更加清楚地了解兩種語言組成規(guī)則的共性和差異，對(duì)英語的語法結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行更理性、更深刻的分析。Harris認(rèn)為“在一種純粹的語言結(jié)構(gòu)比較中，許多結(jié)構(gòu)及其派生結(jié)構(gòu)沒有對(duì)應(yīng)成份。但在翻譯的基礎(chǔ)上，我們幾乎可以在一種語言中找到另一種語言的任何平行結(jié)構(gòu)”。可見，翻譯練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生的探究精神，對(duì)英語學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

外語界一致認(rèn)為，“教學(xué)有法，教無定法?！?但無論選擇何種教學(xué)策略，教師都要在宏觀上對(duì)教學(xué)策略的實(shí)施有一個(gè)整體的把握。英語教學(xué)可以借助漢語來實(shí)施，但是不能依靠漢語來完成，就像有人曾說過，如果使用得當(dāng)，母語就像一根手杖，在學(xué)習(xí)者站不穩(wěn)的時(shí)候給予支撐助他學(xué)步，以便盡快獲得獨(dú)立行走能力。 但要使它真正成為一根理想的手杖，還需教師的有效引導(dǎo)，教師應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的眼光去看待和處理它。

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