王影智

小學數(shù)學問題興趣首先，要注意的問題是教學內(nèi)容，光靠課本是不夠的。誠然，記得曾有位教育家說過：“教材僅僅是眾多媒體的一種，教學就是教師與學生、學生與學生在交往和對話這種獨特的情境中，對課程文本進行再加工、再建構(gòu)，在這種加工和建構(gòu)的過程中，學生得到了某種情感的體驗、生命的熱情、價值的某種成熟，同時，知識和技能的鋒利是水到渠成的必然。”像這樣如此說來，光靠數(shù)學課本顯然是不夠的。

教師在實際教學中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會《課程標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活，能應(yīng)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學生的實際增刪、調(diào)整教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學生自主學習的熱情。比如說，有一位教師教學“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”一課時，出示這樣一首詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春寫弄春色?！眴栴}：（1）那個字出現(xiàn)的最多？共幾個？（2）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字數(shù)的幾分之幾？這樣新穎題材的引入，拓寬了學生數(shù)學學習的視野，起到了事半功倍的效果。

其次，要注意的問題是合作，追求形式與效果的統(tǒng)一。“自主、合作、探究”的學習方式是《數(shù)學課程標準》所積極倡導的。于是乎有不少教師，倒也挺好，馬上從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，接受新事物很快，也學人家搞起了小組學習，不過他卻把小組合作當成法寶，好像一節(jié)課假如沒有小組合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如說，有的低年級教師教“9”的認識時，擺9跟小木棒、9個圖片，也要求小組合作。實際上，這些數(shù)學活動學生個人能獨立完成的，沒必要再讓學生分小組合作。這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而會讓學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。所以，我們不能搞形式主義，而應(yīng)腳踏實地、實事求是，去追求形式效果的統(tǒng)一。

再次，要注意的問題是結(jié)尾，是“問號”不是“句號”。在日常課堂教學中，教師都習慣地對學生說“還有問題嗎”，當學生回答說沒有問題了，教師就放心了，學生也露出滿意的笑容。這樣，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這樣好像無可厚非。其實不然，教師下不了臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完事了嗎？未必。其實，小學生是有思想的，滿腦力充滿著好奇心和疑問的。但他們?nèi)鄙俚氖钦n前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創(chuàng)造能力。所以，小學數(shù)學課堂，應(yīng)該是既要切斷“尾巴”，又要留有“尾巴”是讓學生呆著“問號”離開課堂。我們在教學中，要注意把數(shù)學知識的探索興趣延伸到對數(shù)學文化的感受，把學生引向更為廣泛的數(shù)學閱讀。讓學生在課堂里學到的知識，在生活里得到完善和驗證。