孫鴻軒

小學語文閱讀在小學語文教學中具有重要地位。由于小學低年級學生自身特點所決定，小學生還存在著很多不良的閱讀習慣。通過對當前小學生閱讀現(xiàn)狀進行分析，就如何更好地培養(yǎng)小學低年級學生閱讀習慣提出對策。小學低年級學生閱讀習慣培養(yǎng)路徑隨著我國教育改革以及“新課改”的不斷深入實施，如何進一步提高教學質量和教學效率，特別是提高學生自主學習的意識和能力，已經(jīng)成為一項重要目標。由于小學低年級學生自主意識不強，因而當前小學低年級學生在閱讀方面還存在很多不容忽視的問題，在一定程度上影響了小學低年級學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。小學低年級語文教師在教學過程中，必須著眼于破解小學低年級學生的不良閱讀習慣，積極探索有利于培養(yǎng)小學低年級學生良好閱讀習慣的路徑，

一、當前小學低年級學生閱讀現(xiàn)狀分析

作為小學語文教學重要組成部分的閱讀，小學語文教師都給予了高度重視，在教學過程中都會給小學生安排一些閱讀任務。從當前小學生特別是低年級小學生閱讀情況看，低年級小學生基本上都能夠完成語文教師安排的閱讀任務，但由于低年級小學生自主意識差等原因，對小學語文課外書籍、報刊、雜志的閱讀很少，很多時候都看動畫片和玩游戲，低年級小學生能夠主動閱讀語文課外書籍、報刊、雜志的不超過20%，只有50%左右的學生能夠完成語文老師布置的課外閱讀任務，有10%左右的低年級小學生根本不進行課外閱讀。突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）小學低年級學生文本閱讀意識較弱

小學生特別是低年級小學生天性愛玩，喜歡感觀“刺激”，因而很多低年級小學生對動畫片等影音作品具有廣泛的愛好，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率越來越高，很多低年級小學生把課后很多時間都放在閱讀網(wǎng)絡動畫和影視作品方面，對于文本作品閱讀很少。盡管有一部分低年級小學生能夠按照老師的要求閱讀一些語文課外書籍、報刊和雜志，但很多都是進行簡單閱讀而“草草收兵”，根本達不到閱讀效果。特別是很多家長對低年級小學生閱讀不夠重視，也直接導致低年級小學生文本閱讀的缺乏，在一定程度上制約了低年級小學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

（二）小學低年級學生深度閱讀能力不強

由于小學生特別是低年級小學生“理性思維”還不是很強，因而即使很多低年級小學生有閱讀的習慣，但很多都是“快餐式”閱讀，熱衷于閱讀那些配有插圖的卡通、漫畫等“休閑式”“娛樂式”的讀物。而對于那些具有說明性、說理性、教育性、引導性的讀物，盡管大部分低年級小學生都能夠按照教師和家長的安排和要求進行閱讀，但很多時候都是“一閱而過”，不僅缺乏持久性閱讀，而且也缺乏深度閱讀，很少進行一些思考。

（三）小學低年級學生閱讀興趣極其缺乏

知之者不如好知者，好知者不如樂知者，興趣是最好的老師。隨著我國科技信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡動畫、網(wǎng)絡游戲對小學生特別是低年級小學生閱讀習慣造成了巨大的沖擊，使低年級小學生的閱讀動力在不斷減弱。由于低年級小學生閱讀興趣極其缺乏，不僅在語文課堂上不喜歡閱讀課文，而且也不愿意主動完成教師安排的閱讀任務。由于閱讀興趣極其缺乏，低年級小學生對于自己喜歡的網(wǎng)絡動畫等能夠連續(xù)閱讀幾個小時，而對教師和家長布置的閱讀任務卻“提不起”精神，因而形成了“無興趣”和“不閱讀”的惡性循環(huán)。

二、小學低年級學生閱讀習慣培養(yǎng)路徑

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

古語講：親其師，信其道。培養(yǎng)小學低級年組學生閱讀興趣，教師必須要與小學生建立良好的師生關系，使小學低年級學生對教師不僅有信任感而且還要有依賴感，這樣小學低年級學生就會愿意閱讀甚至迷上閱讀。教師在教學過程中要牢固樹立“服務意識”，切實轉變教育理念，把小學生當成朋友，特別是要強化“換位思考”，了解學生，尊重學生，最大限度的拉近與學生之間的距離。要大力開展“賞識”教育，對于低年級小學生在閱讀方面取得的點滴成績，都要及時給予表揚、鼓勵和獎勵，如夸獎小學生“你真棒”、給予小學生“小紅花”等獎勵措施。教師在教學過程中，要積極培養(yǎng)低年級小學生的“學樂”精神，盡量選擇有閱讀興趣的讀物，如在教《黃果樹瀑布》時，可以選擇一些有關旅游景點的讀物布置給小學生進行課外閱讀，由于小學生對旅游十分有興趣，都會很的進行閱讀，能夠起到很好的閱讀效果。

（二）發(fā)揮家長積極作用

由于小學生課外時間基本上都在家庭中度過，因而家長在培養(yǎng)低年級小學生閱讀習慣方面具有不可替代的重要作用，教師必須充分發(fā)揮家長的積極作用，通過“家校聯(lián)合”，共同培養(yǎng)低年級小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠起到事半功倍的良好效果。要積極開展“課外閱讀點評”活動，加強與低年級小學生長的溝通、聯(lián)系和合作，由家長負責低年級學生課外閱讀的輔助工作，每周由家長負責對低年級小學生課外閱讀時間和效果在“課外閱讀點評本”上進行記錄，教師則每周進行點評，特別是要對閱讀時間較多、效果較好的低年級小學生進行獎狀，激發(fā)其他學生的閱讀興趣。要積極引導低年級小學生家長與小學生共同閱讀，每天至少要保證20分鐘的閱讀時間，家長既要參與閱讀，又要對閱讀內容進行解釋，對于可以轉換成游戲的讀物，家長和學生可以一邊閱讀一邊作游戲，能夠使小學生更加喜歡閱讀。

（三）積極創(chuàng)新閱讀平臺

積極創(chuàng)新低年級小學生閱讀平臺，對于激發(fā)低年級小學生閱讀興趣、培養(yǎng)低年級小學生良好的閱讀習慣具有重要作用。要充分利用低年級小學生愛說、愛玩、愛動、愛做游戲的天性，積極打造互動閱讀平臺，引導學生在娛樂過程中開展閱讀活動。要積極開展“游戲閱讀教學”，突出學生的“主體地位”，把游戲引入閱讀教學中來，讓低年級小學生在游戲中獲得閱讀的快樂。比如在教學《春望》時，可以領著學生到操場上、樹林里邊作游戲邊閱讀。要將多媒體引進閱讀教學中來，充分得用多媒體能夠吸引學生的特點，將閱讀內容通過多媒體反映出來，不僅能夠發(fā)揮培養(yǎng)小學生的感性思維，而且能夠通過良好的多媒體教學讓學生感受到閱讀的快樂。要積極開展閱讀知識競爭活動，教師在布置閱讀任務時都要把閱讀競賽作為重要環(huán)節(jié)，并積極設計具有較高趣味性的競賽題，教師要對難題給予必要的輔導，通過“競爭”能夠極大提高低年級小學生的閱讀興趣。

三、總結

由于低年級小學生自主意識都不是很強，如何培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀習慣就顯得十分重要。教師在教學過程中，要深刻認識當前低年級小學生文本閱讀意識較弱、深度閱讀能力不強、閱讀興趣極其缺乏三個方面的突出問題，重點在激發(fā)學生閱讀興趣、發(fā)揮家長積極作用、積極創(chuàng)新閱讀平臺三個方面狠下功夫，著力培養(yǎng)小學低年級學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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