曹立春，高秋平，戴國清

隨著1999年高校擴招，高等教育的入學(xué)率、普及率跨越式提高，隨著生源的競爭激烈，高校的生存競爭愈加激烈，對于普通本科院校來說尤為顯著。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，普通本科院必須在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式等方面必須求變。合作式教學(xué)模式是指以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性來促進學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標的活動［1］。本文以合作式教學(xué)模式的應(yīng)用研究為切入點進行探討、研究。與傳統(tǒng)的公共體育課堂教學(xué)主要以“增強體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以教師、教材、課堂教學(xué)為中心相比較，合作式教學(xué)模式為學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣、培養(yǎng)體育鍛煉的興趣、提高個人社會適應(yīng)能力的不斷提升提供了很好的發(fā)揮空間［2］。教學(xué)改革、教學(xué)實驗應(yīng)以學(xué)生的主體參與作為主要途徑，這樣才會可持續(xù)性發(fā)展。因此，教學(xué)模式的不斷探索對于普通本科院校的改革創(chuàng)新有著重要意義，合作式教學(xué)模式在此類院校的探索也是教學(xué)理論探索的一個延伸。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以黑龍江大學(xué)、大慶師范學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院2012 級16 個公共體育足球班的學(xué)生為研究對象，共計496 人，其中男生200 人，女生296 人。以黑龍江大學(xué)和大慶師范學(xué)院設(shè)為實驗組、齊齊哈爾大學(xué)和牡丹江師范學(xué)院為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過對相關(guān)專著和文獻的研讀，明確了合作式教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵后，在以中國知網(wǎng)為主要查詢文獻的手段，以關(guān)鍵詞“合作式教學(xué)模式”進行查閱。經(jīng)過認真學(xué)習(xí)和借鑒，選擇6 篇論文為主要的理論和實踐基礎(chǔ)，為了教學(xué)實驗的設(shè)計和實施提供了堅實而科學(xué)的基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法 專家訪談內(nèi)容主要集中在實驗方法的設(shè)計和合作式教學(xué)模式的最新發(fā)展兩個方面，使本論文更具合理性、科學(xué)性。專家主要為體育科研方法和教育學(xué)兩方面的專家。

1.2.3 教學(xué)實驗法 以一學(xué)年(兩學(xué)期)為實驗研究周期，對4 所高校2012 級公共體育足球班的學(xué)生分為實驗組和對照組進行。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 利用研究對象(樣本)的平均數(shù)和標準差等在實驗中采集的數(shù)據(jù)進行整理，根據(jù)研究目的進行統(tǒng)計學(xué)分析得到與本實驗相關(guān)的研究結(jié)果。數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)軟件選擇SPSS14.0 社會統(tǒng)計學(xué)軟件包進行實驗班和對照班的各種采集數(shù)據(jù)的比較分析，檢驗顯著水平的概率為a=0.05。

2 合作式教學(xué)模式的實施形式

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師充分利用課堂教學(xué)時間引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮師生間、學(xué)生間的合作精神，對學(xué)生進行知識、技能的訓(xùn)練，并使之轉(zhuǎn)化為能力的一種課堂教學(xué)實踐活動。課堂教學(xué)是以師生的雙邊活動為中心，師生的雙邊活動主要體現(xiàn)在師生的組合上［3］。因此教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于課堂上師生的組合是否得當，是否達到最優(yōu)化。而合作式課堂教學(xué)模式正是為了實現(xiàn)師生組合最優(yōu)化這個目的［4］。本次實驗設(shè)計在實驗班課堂的合作式教學(xué)模式實施形式主要體現(xiàn)在師師合作、師生合作、生生合作三大方面。

2.1 師師合作式教學(xué)模式

師師合作式教學(xué)模式在文獻材料里很少提及此方面的研究內(nèi)容。本論文在研究過程中，充分的考慮到了教師特長的資源整合問題，例如同類課教師可以進行師師合作教學(xué)模式教學(xué)(新教師的助教形式就是其中一種模式)。首先從課堂的教學(xué)常規(guī)來說，包括準備部分、基本部分和結(jié)束部分三大塊，我們可以充分利用教師的特長進行分工，這樣就可以使課堂集兩名教師或者多名教師之長，大大提高的教學(xué)效果。其次，可以從課堂中男女學(xué)生身體素質(zhì)的不同進行分班教學(xué)，兩名教師分別負責(zé)男生班級和女生班級。這樣可以更好地進行教學(xué)實施，減少了有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)實困難。

2.2 師生合作、生生合作教學(xué)模式

在足球教學(xué)過程中，一般在教學(xué)過程中運用小組合作式教學(xué)模式。從開始分組到教學(xué)結(jié)束，都需要較好的利用師生合作、生生合作兩種合作式教學(xué)模式。不能刻意的師生合作、也不能自由的生生合作，必須兩者相互輔助。

2.2.1 分組的原則 給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間，并不是沒有約束、沒有制度的隨機組合，教師將學(xué)生自由組合與教師有目的安排相結(jié)合。具體應(yīng)該表現(xiàn)在既可以發(fā)揮體育骨干學(xué)生的示范帶頭作用，又可以避免教師獨斷和學(xué)生隨機的分組給教學(xué)帶來的影響。在分組教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，及時小規(guī)模調(diào)配小組成員，以免影響學(xué)習(xí)情趣等情況。

2.2.2 分組學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)組織 在實際的教學(xué)過程中，很難實現(xiàn)教師對學(xué)生的一對一指導(dǎo)，而在分組練習(xí)過程中，教師與學(xué)生組長共同對全體學(xué)生進行服務(wù)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，組長可以為教師進行分擔任務(wù)量，提高了教師完成教學(xué)任務(wù)的效率。而組內(nèi)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和分為更為學(xué)生的學(xué)習(xí)及興趣的培養(yǎng)提供了良好的氛圍。教師應(yīng)給予小組長足夠的空間，讓小組組長積極地利用糾錯法、循環(huán)練習(xí)法等教學(xué)方法來讓小組內(nèi)成員輪流進行練習(xí)并在每遍練習(xí)結(jié)束后小組成員集中點評并改正，使每個小組成為一個小課堂，發(fā)揮每位同學(xué)的主體地位［5］。

2.2.3 分組后的糾錯和共享環(huán)節(jié) 在分組合作練習(xí)結(jié)束后進行組間競賽增加練習(xí)趣味。將各自小組的練習(xí)成果呈獻給全班同學(xué)，這樣既可以提高學(xué)生的興趣，也有利用競爭激發(fā)了學(xué)生的上進心。最后利用少部分時間進行經(jīng)驗、方法和收獲等方面的共享。

3 研究結(jié)果與分析

教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出由單一性教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展;由歸納型教學(xué)模式向演繹型教學(xué)模式發(fā)展;由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化。合作式教學(xué)模式的一個重要的理念就是先學(xué)后教。教師上課前，學(xué)生先完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案由教師事先設(shè)計，作為預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在上課前完成。上課后，教師首先檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，然后，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行展示，最后，教師再對學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的問題進行講解。

3.1 實驗設(shè)計的信效度分析

本次實驗設(shè)計的干預(yù)因素原則上只有合作式教學(xué)模式一種，便于控制其他外界因素，例如天氣、場地、節(jié)假日調(diào)串課等因素。根據(jù)相關(guān)文獻和專家咨詢，本次實驗設(shè)計采用前測與后測非對等控制組設(shè)計。實驗分為實驗組與對照組，實驗組和對照組的學(xué)生的基本成績不具備統(tǒng)計學(xué)差異(P ＞0.05)，實驗班和對照班的上課方式采用雙盲的性質(zhì)進行教學(xué)以保證數(shù)據(jù)的科學(xué)可信。

3.2 實驗設(shè)計實施前實驗班和對照班的統(tǒng)計學(xué)PERSON 相關(guān)分析

為了避免教師上對研究對象的個體性差異的主觀感覺對本次實驗設(shè)計的實施的效度產(chǎn)生影響，在實驗實施前對兩組研究對象的一些基本數(shù)據(jù)(教師對研究對象的主觀期望、工作熱情等指標)進行了采集、整理進行了相似度的統(tǒng)計學(xué)分析，不具備統(tǒng)計學(xué)差異(P ＞0.05)。為確保實驗的內(nèi)部效度的可靠性，本研究進行了以下兩個方面的無關(guān)變量控制。一是在實驗組和對照組的班級選擇上，通過調(diào)查問卷和數(shù)理統(tǒng)計方法對所選擇的班級的學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等方面進行了無明顯差異的統(tǒng)計學(xué)分析(P ＞0.05);二是實驗組和對照組在教學(xué)大綱、進度、課時量、教學(xué)內(nèi)容、以及考試內(nèi)容和方式等保持一致［6］。

3.3 實驗后實驗組和對照組身體素質(zhì)的比較分析

為了體現(xiàn)合作式教學(xué)模式在普通本科院校的公共體育課中是否能夠起到積極性的作用，本次試驗所采用的指標為:身體素質(zhì)為50m、800m 和立定跳遠3 個項目，學(xué)習(xí)內(nèi)容為足球的顛球和射門兩種技術(shù)。在50m、800m、和立定跳遠素質(zhì)項目中，每一項均為30 分，總分為90 分，從表1 可以得出，在實驗設(shè)計實施之前，在三個項目中，成績無統(tǒng)計學(xué)差異(P ＞0.05)。通過一學(xué)年(兩個學(xué)期)的學(xué)習(xí)，實驗組和對照組的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)的技術(shù)內(nèi)容都不同程度地得到提高，通過統(tǒng)計學(xué)分析具有顯著性差異(P＜0.05)。而且，實驗組的提高幅度明顯高于對照組。

表1 實驗組和對照組的素質(zhì)成績統(tǒng)計情況

3 項身體素質(zhì)的考察指標充分考慮到了學(xué)生的三大基本素質(zhì):力量、速度和耐力。通過同等時間的學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練，相對于對照組實驗組的成績提高更加明顯，主要在教學(xué)中體現(xiàn)以下三個方面，第一實驗班學(xué)生不再是在教師一人主宰的課堂中學(xué)習(xí)，而是教師示范、糾正后分組合作學(xué)習(xí)的模式。在組長的總體協(xié)調(diào)下，整個小組的分析討論、學(xué)習(xí)過程中相互幫助、共同進步［7］。從課堂教學(xué)的整體效果來看，利用合作式教學(xué)模式進行教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚、學(xué)習(xí)積極性較高，相反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就平淡、枯燥的多。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、及教學(xué)任務(wù)的完成情況關(guān)鍵在于他的思維活躍程度、課堂投入狀態(tài)。當然這一切還要歸結(jié)于教師對于課堂的掌控與把握，而對于課堂的掌控關(guān)鍵在于教師采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)藝術(shù)等等。從三大基本身體素的指標選擇分析得出，合作式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式是具備較大優(yōu)勢的。

3.3.1 實驗組對照組數(shù)理統(tǒng)計學(xué)分析 學(xué)生身體素質(zhì)的數(shù)據(jù)采集分為兩個方面，以身體素質(zhì)為研究對象進行數(shù)據(jù)分析見表2。從學(xué)生身體素質(zhì)變化情況做統(tǒng)計學(xué)分析可以看出，合作式教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)在學(xué)生身體素質(zhì)方面(50m、800m 和立定跳遠項目)均有顯著性提高，但在提高幅度方面實驗組和對照組還存在顯著的差異(P ＞0.05)，而實驗組明顯高于對照組(P＜0.05)。

表2 實驗組與對照組50m、800m 和立定跳遠數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)分析

從標準差來看，實驗組相對與實施傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組數(shù)據(jù)離散程度較小，顯著性明顯同時具有統(tǒng)計學(xué)意義;T 檢驗方面，實驗組的顯著性明顯高于對照組，具有顯著性差異。通過社會統(tǒng)計學(xué)軟件包進行分析的情況下，排除了緊緊依靠數(shù)據(jù)的平均數(shù)和簡單的統(tǒng)計出現(xiàn)的誤差，深層次的挖掘了實驗組和對照組的數(shù)據(jù)變化的幅度和變化的同步性等等。根據(jù)身體素質(zhì)三個指標平均數(shù)、標準差和T檢驗的綜合分析利用合作式教學(xué)模式的實驗班成績優(yōu)于利用傳統(tǒng)教育的對照班。

3.3.2 實驗組、對照組新授技術(shù)內(nèi)容的結(jié)果分析

為了更好的體現(xiàn)合作式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育之間的不同，我們除了選擇身體素質(zhì)的指標以外還選擇了學(xué)習(xí)技巧類項目足球顛球和射門技術(shù)兩個內(nèi)容來分析實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力的不同。作為新學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有實驗設(shè)計前的前期數(shù)據(jù)所以只有將測試的結(jié)果進行比較分析(見表3)。

表3 不同技術(shù)內(nèi)容實驗組和對照組的成績比較

通過表3 的統(tǒng)計結(jié)果分析，在足球的顛球和射門技術(shù)的學(xué)習(xí)上，對照組的優(yōu)秀和良好等級人數(shù)均明顯低于實驗組，具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05);在及格和不合格的等級人數(shù)和百分比上，實驗組人數(shù)明顯低于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05)。不難看出，在采用合作式教學(xué)模式的實驗班，充分發(fā)揮合作式教學(xué)模式的主體互動式教學(xué)方法進行體育教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的體育成績。

本文采用的這兩種學(xué)習(xí)類的技術(shù)內(nèi)容指標是與身體素質(zhì)相對選擇的，對身體素質(zhì)的要求不是很高，而是對學(xué)習(xí)能力和思考能力的重點考察。在整個實驗組和對照組的教學(xué)實施過程中，實驗班的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維活躍等方面與對照組有著明顯的差異，對教學(xué)任務(wù)的完成起到的積極地作用。教學(xué)模式的選擇對于此種技術(shù)類內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義［8］。合作式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有積極意義，同時對于教師也提出了較高的要求。首先是課堂的掌控能力，體育課程特別是公共體育課程學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊，對于體育的社會認同感也不盡相同，所以對于教師的職業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗提出較高要求，特別是年輕教師。其次是教學(xué)管理部門對于課堂的評價體系是否更具最新課標進行制定。在做教學(xué)管理工作時往往依靠的經(jīng)驗管理，而沒有將教學(xué)管理作為一門復(fù)雜科學(xué)來看待，所以沒有與時俱進，從而限制教師的教學(xué)改革積極性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)在實驗教學(xué)實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些年輕教師的教學(xué)方法過于單一、教學(xué)研究水平較低的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成效果較差。

(2)教學(xué)模式模式的改革與創(chuàng)新是實現(xiàn)普通本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要途徑，而合作式教學(xué)模式的探索具有積極意義。

(3)合作式教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身體育的習(xí)慣，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于各種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮體育活動的作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

4.2 建議

(1)教師特別是年輕教師應(yīng)積極通過學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)等方式提高個人教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法、提高課堂掌控能力和教學(xué)改革能力。

(2)學(xué)校教學(xué)管理部門加強教學(xué)研究、深刻學(xué)習(xí)新課標，特別是大學(xué)生公共體育課方面的內(nèi)容，同時為教師搭建高水平學(xué)習(xí)、交流平臺。

(3)建議高校教師重視師師合作的教學(xué)模式。

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