王嬙+李豐年

摘 要：“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，以提高課堂效率、提高學(xué)生成績(jī)?yōu)樽谥嫉母咝W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式；情景“Q”；對(duì)比“Q”；分解“Q”；引導(dǎo)想象“Q”；求異“Q”

有人說，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)總量正以成倍的速度遞增，人們?cè)谥R(shí)總量不斷增加的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。目前，中國(guó)教育中存在著種種問題待以解決。中國(guó)教育雖已走上了“素質(zhì)教育”的正規(guī)，但仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，已嚴(yán)重阻礙了新課程改革的步伐。自課改以來，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在以下幾種現(xiàn)象：現(xiàn)行教材單詞量大；學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較低；大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)能力。

為了更好地解決英語(yǔ)課堂中存在的種種問題，適應(yīng)新課改，經(jīng)過幾年實(shí)踐與探索，總結(jié)出一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方式——“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式（“Q”即question，又叫問題式）?！癚”式英語(yǔ)教學(xué)模式就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以“設(shè)疑”為教學(xué)方式。它能不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)高興地去學(xué)英語(yǔ)。著名的哈佛大學(xué)心理學(xué)家布魯納，曾提出著名的“S—O—R”理論（認(rèn)知—結(jié)構(gòu)—理論），它主張讓學(xué)生自己去探索、收集、總結(jié)、運(yùn)用。“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式就是基于布魯納的這一理論之上，并與中學(xué)生心理特點(diǎn)相結(jié)合，在素質(zhì)教育前提下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和成績(jī)?yōu)槟康囊环N英語(yǔ)教學(xué)模式?！癚”式英語(yǔ)教學(xué)模式的六大步驟是：創(chuàng)設(shè)情景→產(chǎn)生疑問→適當(dāng)點(diǎn)撥→交流討論→盤點(diǎn)收獲→訓(xùn)練檢測(cè)。五大“Q”式教學(xué)方法是：（1）情景“Q”；（2）對(duì)比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引導(dǎo)想象“Q”；（5）求異“Q”。在“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式中的六大步驟是緊密相連的，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在這個(gè)過程中教師只是個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)過程的主體。在這一過程中，要靈活運(yùn)用這五種方法?，F(xiàn)對(duì)“Q”式教學(xué)模式的幾種方法作以介紹：

一、情景“Q”

常言說：“學(xué)起于思，思源于疑?！备矣谝桑朴谝?，才是學(xué)習(xí)的最佳途徑，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于想象的情景，以啟發(fā)學(xué)生的想象力。例如，可以利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)愉悅氣氛，也可以自編與課本內(nèi)容相符的歌曲，可利用簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等使語(yǔ)言形象化。通過以上方式來設(shè)置疑問，如在學(xué)習(xí)Anns birthday這課時(shí)，可以運(yùn)用英文歌曲“Happy birthday to you！”先將學(xué)生帶入愉快氣氛中，并提出問題“How do we celebrate our birthdays？”這樣學(xué)生就很容易轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)的問題上來。

二、對(duì)比“Q”

有對(duì)比才有鑒別，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)許多不同，理解得也更透徹。例如，在講一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等幾種時(shí)態(tài)時(shí)，我們可以運(yùn)用能顯示不同時(shí)間的簡(jiǎn)筆畫加以對(duì)比，達(dá)到讓學(xué)生一目了然的目的。

三、分解“Q”

俗話說：“世上無難事，只怕有心人?！睂?duì)于一個(gè)較難的問題，從整體上看內(nèi)容多，且難理解學(xué)生難以接受。這種情況就可以運(yùn)用這種方法，把大問題分解成幾個(gè)小問題，實(shí)行各個(gè)擊破，小問題解決了，大問題就迎刃而解。例如，在講日期表達(dá)法時(shí)，如果直接進(jìn)行全面講解，學(xué)生接受起來難度很大。如果把它分開來講，分為“月、日、年”三部分，先復(fù)習(xí)月的名稱，然后再學(xué)習(xí)序數(shù)詞，最后教學(xué)整個(gè)表達(dá)形式。經(jīng)過一定練習(xí)，學(xué)生就會(huì)熟練地運(yùn)用。再如，在講閱讀課時(shí)，將每篇文章分解為“5W”即“who、when、where、what、why”，讀文章找出并回答“5W”，完成此任務(wù)后，這篇文章也就基本解決了。

四、引導(dǎo)想象“Q”

青少年的空間想象力不斷增強(qiáng)，可以在教學(xué)中利用這一特點(diǎn)，從而促進(jìn)積極思維，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。例如，在學(xué)“pants”這個(gè)單詞時(shí)，可以想象以下學(xué)過的所有表示褲子的單詞：shorts，trousers，pants；以及表示服裝的所有名詞。

五、求異“Q”

對(duì)于同一個(gè)問題，如果從不同角度去考慮，可以系統(tǒng)掌握知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用。使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求得多種合乎條件的答案。例如，在翻譯句子“我們?nèi)ス珗@，好嗎？”可以有四種翻譯方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Lets go to the park.

這幾種問題法是以“question”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。它們之中的每一個(gè)都可以和前面提到的六大步驟融為一體。

在“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式中，“創(chuàng)設(shè)情景”是前提，“產(chǎn)生疑問”是基礎(chǔ)，“適當(dāng)點(diǎn)撥”是關(guān)鍵，“交流討論”是深化，“盤點(diǎn)收獲”是系統(tǒng)。這種教學(xué)模式，把教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又從根本上突出了學(xué)生的主體地位，解決了教與學(xué)的矛盾，在重視個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立鉆研，以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，又提倡學(xué)生之間的切磋、質(zhì)疑問難、爭(zhēng)論和辯論，有效地促進(jìn)了思維的縱橫發(fā)展和信息的多項(xiàng)交流。

參考文獻(xiàn)：

杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，1988.

（作者單位 王 嬙：山東省濱州市博興縣喬莊中學(xué) 李豐年：山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪中心中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint