李瑞琴

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材不是唯一的課程資源。教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性決定教師不能硬性規(guī)定教學(xué)的進(jìn)程，它是師生、生生之間互相了解、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)有不同的情感體

驗(yàn)，教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、技能、方式、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成果，也是校內(nèi)課程資源的重要組成部分。善于捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性音樂(lè)課程資源是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。

一、開(kāi)放的預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成新的目標(biāo)

預(yù)設(shè)指的是課前教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排。動(dòng)態(tài)生成性音樂(lè)課程資源產(chǎn)生的基礎(chǔ)是提高課前預(yù)設(shè)的可變性，強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生個(gè)體思想的自由發(fā)展成為可能。在以往的教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)也大都在默背已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教案，常常把課堂教學(xué)看作是展示自己完美教案的過(guò)程，學(xué)生只好鉆教師提前設(shè)計(jì)的“套子”，而有時(shí)非預(yù)期的問(wèn)題可以自動(dòng)生成新的教學(xué)目標(biāo)，生成的結(jié)果是實(shí)際意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這個(gè)意義上看，開(kāi)放的預(yù)設(shè)，是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，還可生成新的教學(xué)目標(biāo)。

二、善于捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處煈?yīng)善于捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性音樂(lè)課程資源，使課堂教學(xué)生成過(guò)程成為師生個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

1.學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，延遲判斷

新的教學(xué)理念認(rèn)為，欣賞是一種心與心的對(duì)話(huà)，是情感與情感的碰撞。它體現(xiàn)了學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。學(xué)生作為欣賞者，是具有巨大認(rèn)識(shí)能力和主觀能動(dòng)性的，而且都有自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度時(shí)刻注意我們的預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況產(chǎn)生的偏差，這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源。千萬(wàn)不能對(duì)這種資源視而不見(jiàn)，要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，延遲判斷，使音樂(lè)課堂成為情感流動(dòng)的課堂。

2.對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組

不是所有的生成性資源都是可以利用的，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組，不能脫離教學(xué)本身。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，課堂上就會(huì)生成大量的信息。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)信息的“重組者”。

3.合理取舍，正確引導(dǎo)

在音樂(lè)課堂上，我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁?。一切的生成都是為了學(xué)生更好地感受音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)。其他的超出音樂(lè)范疇的生成，無(wú)論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到音樂(lè)上來(lái)。同時(shí)，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生生成新的興奮點(diǎn)。

鼠年春節(jié)剛過(guò)，在一個(gè)本校強(qiáng)化班的音樂(lè)課上，不知從哪兒遞過(guò)來(lái)一張紙條，“老師，能不能放幾首流行歌曲?。课覀兿肼?tīng)周杰倫的新歌——全體同學(xué)”，我哭笑不得，原本想拒絕，最后還是把《青花瓷》打開(kāi)了。當(dāng)學(xué)生陶醉過(guò)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：查找有關(guān)這首歌的資料，進(jìn)一步賞析《青花瓷》。結(jié)果第二節(jié)課，學(xué)生并沒(méi)有完成這項(xiàng)作業(yè)。我把媒體對(duì)這首歌的全面評(píng)價(jià)向?qū)W生作了介紹，教他們站在一個(gè)更高的角度來(lái)認(rèn)識(shí)他們感興趣的流行音樂(lè)的價(jià)值，并以此擬定一個(gè)命題讓大家討論：音樂(lè)課有無(wú)必要欣賞流行音樂(lè)？立刻全班形成了三種立場(chǎng)：正方、反方和保持中立的三部分。唇槍舌劍，你來(lái)我往，非常有趣。學(xué)生一：通過(guò)流行音樂(lè)能引發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提倡流行音樂(lè)也無(wú)妨。學(xué)生二：音樂(lè)的時(shí)代性決定不同時(shí)代音樂(lè)的特征，可以開(kāi)闊我們的視野。學(xué)生三：流行音樂(lè)是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，古典音樂(lè)也曾是一種流行。學(xué)生四：流行不是經(jīng)典，經(jīng)典永遠(yuǎn)流行，流行音樂(lè)的美是膚淺的。學(xué)生五：我們熟悉流行音樂(lè)，我們善于表達(dá)，心情不好時(shí)，流行音樂(lè)能給我們心理上的安慰。學(xué)生六：欣賞非流行音樂(lè)感覺(jué)不一樣，只要你投入欣賞，肯定有經(jīng)典的獨(dú)到之處，不知不覺(jué)提高你的品位，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中特別需要。課堂教學(xué)生成到這樣的環(huán)節(jié)，收獲的豈止是教師能預(yù)設(shè)的成果。

人的情感是復(fù)雜多變的。音樂(lè)課程的情感性也決定了音樂(lè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的必然，關(guān)鍵在于教師能否挖掘課堂的情感點(diǎn)，使之與學(xué)生的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，教師在生動(dòng)的課堂上創(chuàng)造、捕捉，考驗(yàn)的是教師的敏銳觀察力和應(yīng)變能力?？傊瑢?duì)音樂(lè)教師而言，課堂教學(xué)是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是師生個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來(lái)的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)的教育資源，是動(dòng)態(tài)的。我們要堅(jiān)信只有把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，思考學(xué)生在做什么，他們需要什么，進(jìn)而充分地預(yù)設(shè)，在課堂上放手讓學(xué)生生成，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，我們的課堂才能真正成為學(xué)生的課堂。我們的音樂(lè)教學(xué)才能真正以學(xué)生為主體。新課程背景下，如何更優(yōu)化地創(chuàng)造出藝術(shù)化的課堂，將成為我們探索、追求的教學(xué)境界。

（作者單位 山西省柳林匯豐高級(jí)中學(xué)）

編輯 謝尾合