李玉珍

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。課堂教學(xué)要成為素質(zhì)教育的主渠道，作業(yè)豈能僅僅是督促和檢查學(xué)生掌握知識(shí)的手段呢？教師應(yīng)在作業(yè)上進(jìn)行創(chuàng)新，使作業(yè)在素質(zhì)教育中的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。下面以初中生物為例，談?wù)劰P者對(duì)作業(yè)的

處理。

一、作業(yè)應(yīng)具有典型性，以體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的效能觀

典型性是指作業(yè)應(yīng)在重“雙基”的前提下，注重能力、情感目標(biāo)的挖掘，使各方面的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。作業(yè)的典型性應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面：（1）重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)加工、聯(lián)

系、拓展和重組的能力。例如，通過(guò)“為什么說(shuō)植物吸收水分最活躍的是根的成熟區(qū)？”這一思考題，讓學(xué)生根據(jù)成熟區(qū)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析水分代謝和礦質(zhì)代謝的聯(lián)系，理解水分吸收、運(yùn)輸?shù)脑?。?）創(chuàng)設(shè)新情景，創(chuàng)設(shè)思維碰撞的條件，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，師生討論分析了影響光合作用的因素之后，筆者隨后就布置了思考題：“陽(yáng)光燦爛的正午，植物的光合作用卻減弱了，你認(rèn)為可能是什么原因呢？”這可以引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，轉(zhuǎn)換策略，訓(xùn)練思維的靈活性。（3）訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，筆者讓學(xué)生討論：“生活污水使東門(mén)塘富營(yíng)養(yǎng)化，池塘中將發(fā)生什么變化？對(duì)附近居民有何影響？你認(rèn)為將如何治理？”然后寫(xiě)一篇短文。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)以及社會(huì)知識(shí)去完成這一作業(yè)。典型的作業(yè)優(yōu)質(zhì)高效，體現(xiàn)素質(zhì)教育的效能觀。

二、作業(yè)應(yīng)具有實(shí)踐性，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的質(zhì)量觀

作業(yè)不僅要有認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)有技能、能力和情感目標(biāo)，具有培養(yǎng)良好品德、提高多種能力的功能。作業(yè)的實(shí)踐性就是把作業(yè)跟實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀和實(shí)習(xí)等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能又鍛煉學(xué)生的能力。初二生物課，筆者讓學(xué)生在第一學(xué)期完成的作業(yè)是：每人種植一種植物或飼養(yǎng)一種動(dòng)物，通過(guò)實(shí)踐了解生物的生活習(xí)性，掌握一定的種養(yǎng)技術(shù)，并針對(duì)某問(wèn)題寫(xiě)一篇小論文。第二學(xué)期的作業(yè)是社會(huì)調(diào)查，要求學(xué)生組成3～6人小組，開(kāi)展關(guān)于生物資源或環(huán)境狀態(tài)的調(diào)查，最后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或環(huán)境治理方案。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的作業(yè)去理解和應(yīng)用知識(shí)，提高技能和能力，在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)群體合作。

三、作業(yè)應(yīng)具有主體性，以體現(xiàn)以人為本、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育觀

作業(yè)應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，具有一定的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。譬如，學(xué)習(xí)了無(wú)性生殖的知識(shí)，許多學(xué)生提出想更進(jìn)一步了解這些生殖方式。于是教師提出了這樣的作業(yè)方案：（1）自己培養(yǎng)水?；蚪湍妇?、霉菌，觀察出芽生殖、孢子生殖。（2）學(xué)習(xí)扦插、嫁接技術(shù)。（3）參觀組織培養(yǎng)室，了解組織培養(yǎng)的過(guò)程。這些作業(yè)并不是為了尋求一個(gè)統(tǒng)一的答案，學(xué)生為了完成這些作業(yè)，積極主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的儀器和材料、聯(lián)系兄弟學(xué)校、邀請(qǐng)專家舉辦有關(guān)講座。作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的主體活動(dòng)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育，體驗(yàn)創(chuàng)新。

四、作業(yè)應(yīng)具有靈活性、開(kāi)放性，以實(shí)現(xiàn)面向全體，發(fā)展個(gè)性的教育價(jià)值

靈活性是指作業(yè)的內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等均是靈活可變的。這給學(xué)生提供了思維活動(dòng)的空間，給學(xué)生主動(dòng)探求未知世界的實(shí)踐機(jī)會(huì)。每學(xué)期我們讓學(xué)生完成的課外作業(yè)，允許學(xué)生自選題目。這能照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展各自的特長(zhǎng)，在作業(yè)中體現(xiàn)個(gè)性。學(xué)生完成作業(yè)有自己獨(dú)特的方式，發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，而且充分利用家庭、社會(huì)的教育資源。到了期末，學(xué)生作業(yè)的展示形式也是多種多樣的，有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或儀器的創(chuàng)新方案，還有板報(bào)、講座等。評(píng)價(jià)這些作業(yè)，教師要從學(xué)生的態(tài)度、作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的收獲等方面靈活地給予評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的作業(yè)。

此外，作業(yè)應(yīng)具有計(jì)劃性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，充分考慮不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生延續(xù)發(fā)展的整體性，循序漸進(jìn)、科學(xué)有效地提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。使作業(yè)以較少的投入發(fā)揮較高的教學(xué)效能。作業(yè)還應(yīng)具有思想性，在作業(yè)中滲透愛(ài)國(guó)主義、國(guó)情教育，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)在素質(zhì)教育中的價(jià)值，避免作業(yè)處理上的盲目性和隨意性。當(dāng)作業(yè)真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生將從被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極探求。當(dāng)作業(yè)具有實(shí)踐性和靈活性，學(xué)生將從單一學(xué)習(xí)到多重學(xué)習(xí)，從被動(dòng)掌握知識(shí)到主動(dòng)發(fā)展智力，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造性得到發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。而作業(yè)的典型性、計(jì)劃性和思想性則充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。當(dāng)教師把作業(yè)視為素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的教育價(jià)值就能充分體現(xiàn)出來(lái)。

（作者單位 廣東省開(kāi)平市港口初級(jí)中學(xué)）

編輯 謝尾合