盧聞君

（浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004）

試論體育教學(xué)中的“教什么”與“怎么教”

盧聞君

（浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004）

采用文獻(xiàn)資料法、分析比較等研究方法，探討如何整體實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，需要研究目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容，深入探尋內(nèi)容背后的育人功能和多種教育價(jià)值，思考“教什么”，還要研究有利于體育教學(xué)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的途徑與方法，思考“怎么教”。研究表明：“理解、掌握、會(huì)運(yùn)用”應(yīng)當(dāng)成為“教什么”的主要構(gòu)成內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“工具性理解”到“關(guān)系性理解”的轉(zhuǎn)換；“怎么教”，要依據(jù)場(chǎng)地、設(shè)施、器材和天氣變化等客觀條件，也要發(fā)揮體育教師主觀能動(dòng)性、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。組合編集內(nèi)容和選擇教法運(yùn)用，既是知識(shí)與技術(shù)技能傳授的媒介與范例，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，促使生理、心理發(fā)展和人格建構(gòu)、完善的工具與手段。

體育教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在課程性質(zhì)中明確“強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能。強(qiáng)調(diào)以體育與健康學(xué)習(xí)……整合并體現(xiàn)體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、過程與方法等多種價(jià)值”[1]。由此，體育課程目標(biāo)是衡量學(xué)生發(fā)展身體、獲得良好的體育教育的重要指標(biāo)。本文通過文獻(xiàn)資料法、分析對(duì)比法等研究方法，探討如何整體實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，既要研究目標(biāo)引領(lǐng)的體育教材以及其內(nèi)容背后的育人功能和多種價(jià)值，思考“教什么”的問題，還要精心設(shè)計(jì)和選擇有利于體育教學(xué)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的途徑與方法，思考“怎么教”的問題。

1 教什么——深謀遠(yuǎn)慮“把學(xué)生帶向哪里”

“教什么”是教師準(zhǔn)備在課堂上做哪些事，并為此付出努力，使學(xué)生將得到怎樣的發(fā)展，體現(xiàn)了教師的教學(xué)訴求，是進(jìn)行體育教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)首先要考慮的，即：目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，體育教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的重要依據(jù)之一，只有明確為什么而教，才能知道應(yīng)該教什么。體育學(xué)科特性形成體育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容選擇上的特殊性,也是不可忽視的，如：從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系看，體育教學(xué)內(nèi)容中各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，究其原因主要有：1）體育學(xué)科的多元文化性，構(gòu)成不同目標(biāo)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使得體育內(nèi)容呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群；2）從運(yùn)動(dòng)技能來看，許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的平行關(guān)系，是先學(xué)習(xí)籃球還是先學(xué)習(xí)排球等，他們的互為基礎(chǔ)性并不明顯；3）目前的入（升）學(xué)大多沒有統(tǒng)一要求參加體育考試，因此來自于外部的順序性也不清晰。另外，體育學(xué)科具有“一項(xiàng)多標(biāo)”（一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以用來達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)）和“一標(biāo)多項(xiàng)”（為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以有多個(gè)項(xiàng)目選擇）等特點(diǎn)[2]。因此，體育學(xué)科內(nèi)容具有很大的靈活性，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果缺乏正確的理論，容易形成隨意性。

1.1 以知識(shí)技能為價(jià)值取向思考“教什么”

1.1.1 把抽象的運(yùn)動(dòng)技術(shù)變成具體、有序的教學(xué)內(nèi)容 如何把一個(gè)相對(duì)抽象的運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)、要點(diǎn)、概念等變成具體、有序、可操作的體育教學(xué)內(nèi)容？

1）要對(duì)該運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“學(xué)理”進(jìn)行分析，即達(dá)到什么程度是該動(dòng)作技術(shù)“會(huì)”了。一些動(dòng)作的“會(huì)”比較好判斷，如游泳、滑冰、騎自行車等，但有一些動(dòng)作的“會(huì)”則不容易斷定，如打球、踢球、跨越障礙等。由此，體育教師需要根據(jù)一些運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)條件等實(shí)際，定出該運(yùn)動(dòng)技術(shù)“會(huì)”的到達(dá)點(diǎn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容選擇在廣度（范圍）和深度（難度）以及目標(biāo)確立上能“有的放矢”；2）體育教師要從運(yùn)動(dòng)技術(shù)所規(guī)定的“會(huì)”上“反推”出應(yīng)該教的技術(shù)內(nèi)容，由易到難，由原地、徒手到行進(jìn)中、器械上，由單一到組合，由基礎(chǔ)到提高，漸近地排列各項(xiàng)內(nèi)容，形成一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)鏈，并能體現(xiàn)“適宜的技術(shù)難度”，在經(jīng)過體育課“教會(huì)”后，能在知識(shí)與技術(shù)層面上幫助學(xué)生達(dá)到某個(gè)新高度。那么什么是動(dòng)作技術(shù)的難易、適度呢？毛振明先生認(rèn)為，“適宜的技術(shù)難度”是由“應(yīng)該學(xué)會(huì)的新技術(shù)性質(zhì)”、“教學(xué)條件的可能性”和“學(xué)生的身體素質(zhì)”3個(gè)因素所組成的交匯點(diǎn)[2]。由此，體育教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容“適宜的技術(shù)難度”，無論從教學(xué)效果與時(shí)間，還是課堂行為與狀態(tài)，都會(huì)體現(xiàn)出一定的特征（表1），在對(duì)照、對(duì)比中找出原因不斷改進(jìn)，逐步掌握有效進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的理論與規(guī)律。

表1 適宜與不適宜動(dòng)作技術(shù)難度特征比較

1.1.2 把運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏小或相對(duì)簡(jiǎn)單的技術(shù)變成與身體鍛煉相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練既有賴于一定的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展。當(dāng)今，學(xué)校體育肩負(fù)著增進(jìn)學(xué)生身體健康的重任，因此不能忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生身體鍛煉的作用。如通過把某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的教材加工”，特別是一些運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏小的“輕體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如太極拳、瑜伽術(shù)、乒乓球等）”和一些以某個(gè)身體部位活動(dòng)為主的相對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技術(shù) （如跑、跳、投等動(dòng)作），通過有目的、有意識(shí)的組合編集，把某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)變成與學(xué)生身體鍛煉相結(jié)合，與學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展相一致的教學(xué)內(nèi)容，促使運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)改善與提高的雙豐收[3]。

由此，以知識(shí)技能為價(jià)值取向思考“教什么”，體現(xiàn)了體育教育的生理改造功能與價(jià)值。如果僅以此考慮“教什么”，體育教材的豐富意蘊(yùn)和文化之內(nèi)涵就被簡(jiǎn)化或被窄化了，那么，體育教學(xué)也只是“去情境”、“去過程”的身體操練或技術(shù)習(xí)練而已了。

1.2 以文化育人為價(jià)值取向思考“教什么”

1.2.1 把多樣化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)變?yōu)榧w教育的教學(xué)內(nèi)容 體育課是一個(gè)集體學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)又是圍繞在集體交流、集體思考和集體行動(dòng)中進(jìn)行的，其中蘊(yùn)涵著許多集體教育的因素，體育教師要把這些集體學(xué)習(xí)和集體教育的因素加以教材化，即通過“集體教育因素的教材加工”工作，使集體教育的內(nèi)容滲透于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)之中。如通過游戲、球類、操練等進(jìn)行集體意識(shí)和良好集體行為的教育和影響，使學(xué)生體會(huì)在集體氛圍下的高質(zhì)量與溫暖的學(xué)習(xí)，在集體教育中規(guī)范自己的體育行為等。

1.2.2 把單調(diào)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)變成讓學(xué)生體驗(yàn)快樂與成功的教學(xué)內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在伴隨著學(xué)生“懂”、“會(huì)”、“樂”的多種體驗(yàn)中，使學(xué)生獲得良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，是體育課中學(xué)生獲得自信、取得成功、享受運(yùn)動(dòng)樂趣的重要途徑和源泉，但學(xué)生參與體育尤其是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練，是需要努力、拚搏、忍耐和吃苦的。因此，體育教師要深入研究教材，如研究教材的樂趣因素、研究學(xué)生成功學(xué)習(xí)的路徑等，把運(yùn)動(dòng)技術(shù)有意識(shí)地改造成能通過不斷努力、不斷進(jìn)步而獲得最終成功的教學(xué)內(nèi)容，成為越學(xué)越樂學(xué)的快樂體育教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3 把單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)變成促使學(xué)生積極思考的教學(xué)內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)技術(shù)一般是操作性的知識(shí)，但其中也伴隨著許多需要理解的記憶性知識(shí)和需要認(rèn)知的原理，如學(xué)生終身體育鍛煉需要的知識(shí)和原理。對(duì)這些知識(shí)的傳授，體育教師首先是要把一些運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行“知識(shí)和原理性的教材加工”，即把他們提煉出來后，再結(jié)合運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，促使學(xué)生在體育教學(xué)中邊練邊想，邊實(shí)踐邊思考，在掌握運(yùn)動(dòng)技能中獲得認(rèn)知知識(shí)。

由此，以文化育人為價(jià)值取向思考“教什么”最根本的是對(duì)體育學(xué)科本質(zhì)的把握和領(lǐng)悟。體育教學(xué)中，某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，既有其自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，又有其隱藏在背后的其它屬性；不僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理、方法的理解、掌握，還有對(duì)運(yùn)動(dòng)精神、文化的感悟和體驗(yàn)等。

綜上，體育教學(xué)訴求“教什么”定位在使學(xué)生通過經(jīng)歷“是什么—為什么是—怎么用”的研究過程。在這一過程中，從學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來看，有“工具性理解”和“關(guān)系性理解”2種模式，工具性理解是“只知道是什么，不知道為什么是”；關(guān)系性理解是對(duì)內(nèi)容本質(zhì)的把握，“不僅知道做什么，而且知道為什么這么做”。從學(xué)生上課前對(duì)知識(shí)技術(shù)的“能”與“會(huì)”來看，大都是屬于工具性理解，如何通過體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“工具性理解”到“關(guān)系性理解”的轉(zhuǎn)換，“理解、掌握、會(huì)運(yùn)用”應(yīng)當(dāng)成為“教什么”的主要構(gòu)成內(nèi)容。

2 怎么教——精心策劃“把學(xué)生帶到那里”

“怎么教”是體育教師要考慮在教學(xué)中如何更好地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所做出的思考并選擇相應(yīng)的教學(xué)路徑，反映了體育教師對(duì)教學(xué)路徑和教法手段的合理把握和正確選擇。為了整體實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，體育教師不僅要思考“教什么”的問題，還要對(duì)“怎么教”做出精心策劃與設(shè)計(jì)；既要符合不同內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律，又要遵循不同學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；既要面向全體，又要兼顧身心發(fā)展的特殊性。

2.1 基于學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展思考“怎么教” 學(xué)生身心發(fā)展既表現(xiàn)明顯的階段性特征，又存在一定的個(gè)體差異。所以，在選擇或創(chuàng)新教法、學(xué)法時(shí)，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況變化教學(xué)方法（表2）。

表2 根據(jù)學(xué)生情況變化的教學(xué)方法（小學(xué)跳遠(yuǎn)為例）

2.1.1 面向全體促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 潘紹偉先生認(rèn)為，《課標(biāo)》不是沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有要求，也不是教師想怎么教就怎么教，更不是學(xué)生想玩什么就玩什么，而是以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果制約、指導(dǎo)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)編，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，從“運(yùn)動(dòng)為本”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生發(fā)展為本”，從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”的軌道上來。只有這樣，體育與健康課程才能真正成為學(xué)校體育“育人”的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程既育體又育人的目標(biāo)。

由此，體育教學(xué)方法與路徑的選擇，首先應(yīng)充分體現(xiàn)課程目標(biāo)的育體與育人的有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生體育與健康的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮體育促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要作用。體育與健康的學(xué)練過程不僅是身體鍛煉、提高體能的過程，也是陶冶情操、鍛煉意志、感受人生的過程?；诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展思考“怎么教”，才能使學(xué)生真正融入體育與健康的學(xué)練中去，為其今后的學(xué)習(xí)、工作、生活等多方面的發(fā)展奠定良好的健康基礎(chǔ)。

2.1.2 關(guān)注不同水平學(xué)生身心發(fā)展 根據(jù)《課標(biāo)》選擇教學(xué)方法建議，體育教師“應(yīng)針對(duì)不同水平學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律與要求，進(jìn)行更有針對(duì)性和實(shí)效性的教法與學(xué)法創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育健康學(xué)習(xí)的積極性”[4]。任何一種教學(xué)方法都有它的適用性，而不同年齡和水平的學(xué)生又具有差異性，因此體育教師選擇教學(xué)方法需要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。如，小學(xué)階段是學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)能力、形成體育興趣與愛好的關(guān)鍵時(shí)期，也是終身體育形成的基礎(chǔ)階段，合適的教學(xué)方法將對(duì)學(xué)生今后體育與健康的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但處于小學(xué)階段，由于學(xué)生的體育知識(shí)與技能基礎(chǔ)不一樣，所以體育教師在選擇教學(xué)方法時(shí)就要考慮他們的基礎(chǔ)水平，同時(shí)如果學(xué)生已經(jīng)掌握體育知識(shí)與技能及其結(jié)構(gòu)方式時(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的體育知識(shí)與技能的遷移作用和影響。另外，在教學(xué)活動(dòng)中體育教師還需要了解掌握學(xué)生的個(gè)體差異，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成功。如，當(dāng)學(xué)生第1次越過了跳箱時(shí)，當(dāng)學(xué)生成功地保護(hù)了同學(xué)使其免于受傷時(shí)，當(dāng)一向膽小的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的勇敢（優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)出果斷、自制力較差的表現(xiàn)出自制性、缺乏堅(jiān)持精神的表現(xiàn)出堅(jiān)毅性等）時(shí)，當(dāng)一向執(zhí)拗、傲慢的學(xué)生表現(xiàn)出尊重對(duì)手、服從裁決的良好體育道德時(shí)，當(dāng)一貫羞怯內(nèi)向的學(xué)生敢于在同學(xué)面前大膽展示剛學(xué)會(huì)的動(dòng)作時(shí)……這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)為他豎起大拇指或投以一個(gè)稱許的目光，或者和同學(xué)們一起為他而鼓掌，通過這樣的表?yè)P(yáng)、肯定、贊許、鼓勵(lì)等方式，可以成為促使學(xué)生消極行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)和不斷努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 發(fā)端于“教什么”、“為什么教”，思考“怎么教” 目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，內(nèi)容決定形式。“怎么教”取決于“教什么”和“為什么教”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化影響教學(xué)方法的選用。

1）教學(xué)目標(biāo)的變化。尤其是當(dāng)教學(xué)目標(biāo)有了重大改變時(shí)，即使是相同的教材，學(xué)生和教學(xué)條件也相同，教學(xué)方法也必然會(huì)有所變化[5]。例如，某校體育教師進(jìn)行球類教學(xué)，雖然教材、學(xué)生、學(xué)校條件等沒有變化，但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)有所變化時(shí)，需要在教學(xué)方法的選擇上做出相應(yīng)的調(diào)整（表3）；

2）教學(xué)內(nèi)容的變化。不僅是各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由于自身特征而形成各自的教學(xué)方法（如體操教學(xué)法、籃球教學(xué)法等），而且，因?yàn)楦鬟\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在技術(shù)難度、集體性質(zhì)、危險(xiǎn)性、趣味性等運(yùn)動(dòng)特征上也是各不相同，這些內(nèi)容特征的不同形成了相應(yīng)教學(xué)方法的變化（表4）。

表3 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)變化的教學(xué)方法（以籃球教學(xué)為例）

表4 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征變化的教學(xué)方法

2.3 立足于教學(xué)現(xiàn)實(shí)思考“怎么教” 教學(xué)的物質(zhì)條件（場(chǎng)地設(shè)施器材）、氣候條件（酷暑嚴(yán)寒雨雪）和教學(xué)氛圍等是開展體育教學(xué)，思考“怎么教”的物質(zhì)保障和基本條件?？芍^“巧婦難為無米之炊”。當(dāng)教學(xué)實(shí)際條件不能滿足是時(shí)，不僅影響教學(xué)方法，而且影響教學(xué)內(nèi)容的選用（如遇上雨雪天沒有室內(nèi)練習(xí)館原來的教學(xué)內(nèi)容就需要做出調(diào)整或更換）。因此，體育教師應(yīng)立足于教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件，在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境中思考“怎么教”。

根據(jù)《課標(biāo)》，體育教師“應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育教學(xué)情境，有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，通過體驗(yàn)、思考、探索、交流等方式獲得體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，開展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，不斷豐富體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉”[1]。這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和新型體育教學(xué)方法運(yùn)用的基本要求。

如：創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造非常重要，尤其體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等學(xué)習(xí)方面。那么，體育教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極向上的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？以郭巍的“體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)跪跳起”為例,在“留出一個(gè)空間自己去尋找，留出一個(gè)問題自己去體驗(yàn)”的倡導(dǎo)下，1）啟發(fā)學(xué)生—如怎樣才能跳得更高；2）開拓學(xué)生思維—分組進(jìn)行體驗(yàn)與探究，如運(yùn)用跪撐收腹提膝，由低向高處跳、觸碰目標(biāo)、跪跳遠(yuǎn)等身體練習(xí)；3）解決本次課的重點(diǎn)—引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練中的“壓墊、擺臂、展髖的協(xié)調(diào)配合”；4）突破難點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)“收腹提膝向上快速收腿的時(shí)機(jī)”；5）嘗試完整動(dòng)作—運(yùn)用小組合作、友伴組合、互幫互助等方式嘗試跪跳起。當(dāng)全班40%以上的學(xué)生第1次課就完成了跪跳起動(dòng)作時(shí)，學(xué)生們興奮地說：“奇怪！不知不覺咋就跳起來了呢？”[6]

由此，“怎么教”既受到場(chǎng)地、設(shè)施、器材和天氣變化等客觀因素的制約，同時(shí)也需要體育教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。

3 結(jié) 語(yǔ)

體育教師研究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在組合編集內(nèi)容和選擇教法運(yùn)用上，既是知識(shí)與技術(shù)技能傳授的媒介與范例，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，促使學(xué)生生理、心理發(fā)展和人格建構(gòu)、完善的工具與手段。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2012:138,144.

[2] 毛振明.好的體育課的核心是好教材[J].體育教學(xué),2007(3):49.

[3] 盧 聞 君.體 育 課 教 學(xué) 內(nèi) 容 選 擇 的 思 考[J].運(yùn)動(dòng),2011(7):54.

[4] 潘紹偉.如何正確認(rèn)識(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容[J].中國(guó)學(xué)校體育,2013(1):18.

[5] 毛振明.好的體育課必須是教法選用得當(dāng)[J].體育教學(xué),2007(6):47.

[6] 郭 巍.用 好 教 材 教 會(huì) 鍛 煉[J].中 國(guó) 學(xué) 校 體育,2013(3):69.

Discussion on "What to Teach" and "How to Teach" in Physical Education Teaching

LU Wen-jun
(College of Physical Education and Health Sciences, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, Zhejiang China)

Adopting methods of literature consultation and comparative analysis, this thesis discusses how to realize physical education curriculum objective as a whole. To achieve this objective, we not only need to research teaching content under guidance of educational objective, explore educational function and various educational value behind teaching content, think "what to teach", also need to study approach and method benef i t to overall achievement of physical education teaching objective, think "how to teach". Research shows: "understand, master and utilization" should be main composition of "what to teach", so as to realize students' transition from "instrumental understanding" to "relational understanding". "How to teach" should be according to objective conditions like location, facility, equipment and weather, also need to exert teachers' subjective initiative to create effective teaching condition. Content combination and optional teaching application are not only medium and sample of knowledge and technique teaching, but also tools and means of guiding student cognition development and promoting physical, psychological development and formation and improvement of personality.

physical education teaching; teaching objective; teaching content; teaching method

G807.01

A

1004－7662(2014 )07－0044－05

2014－07－03

盧聞君，副教授，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)理論與方法。